王紅娟 荀珂

摘要：“互聯網+”給教育帶來了更大的發(fā)展與創(chuàng)新空間，互聯網教育給更多的學習者帶來了更豐富的受教育資源，也帶來了更多受教育的機會。基于“互聯網+”的精品在線開放課程與混合教育模式具有極大的推廣優(yōu)勢，同時，混合式教學設計的實現不僅更注重教學各個階段的內容設計，其實現策略也需要進一步探索與研究。

關鍵詞：互聯網+；開放課程；混合式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）28-0080-02

近年來“互聯網+”的教學模式設計和實現成為教育領域的研究熱點，且在大量的積極探索與實踐中取得了豐碩的成果。充分運用計算機網絡技術，實現混合式課堂教學，很好地適應了網絡時代教育的發(fā)展趨勢。而構建在線精品課程網站，打造“一體化教學平臺”成為互聯網技術在教育領域運用的重點研究方向。“互聯網+”下的精品課程建設，也為深化教育改革提供了新的理念和思路。

1 “互聯網+”下在線開放課程及混合式教學的優(yōu)勢

“互聯網+”泛指移動互聯網、云計算、物聯網和大數據技術等廣泛運用于傳統(tǒng)行業(yè)的過程中，新技術不斷延伸、滲透和推進轉型的過程。它標示著信息技術正在成為整個社會基礎設施。其在教育領域的運用，也標示著教育信息化發(fā)展進入了全新的階段。

混合式教學將傳統(tǒng)面對面教學和在線學習進行了深度的融合，實現了優(yōu)勢互補，既發(fā)揮了師生面對面的優(yōu)勢，又促進了師生對信息技術手段的運用。與傳統(tǒng)教學方式相比，在線學習既能保持傳統(tǒng)教學中教師面對面指導、親身體驗和情感交流的優(yōu)勢，又能實現個性化學習，根據學生差異，實施差異化教學。這對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和解決問題能力的提高有著積極的促進作用。

混合性、自主性、開放性、可操作性和創(chuàng)新性是“互聯網+”環(huán)境下混合教學模式的主要特征。與傳統(tǒng)教學模式相比具有以下幾個方面獨特的優(yōu)勢。

1） 為學習者提供整合式的學習體驗。大數據技術的運用可追蹤學習者的學習進程，及時發(fā)現學習難點，并分析學習者的學習特征和風格，為學習者提供更好的學習建議。

2） 促進學習者的個性化發(fā)展并制定個性化學習方案。學習者在互聯網下可根據自身實際情形選擇學習內容、學習時間和地點，并自我確定學習路徑和進度。學習者還能進行有效自我反思和學習效果評估。線上學習更好的革新了學習者的學習理念，對學習者而言，學習是一種自主行為、也是一種協作行為、可視行為和可控行為，更是一種快樂的行為。

3） 注重對學習者思維和能力的培養(yǎng)?！盎ヂ摼W+”下的教學模式和學習模式都有著深刻的革新，它更加重視學習者思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)，更加重視對學習者發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

2 “互聯網+”下混合式教學設計

分析混合式教學模式的整體，其教學設計可主要根據教學活動中的資源、教師和學習者的主體特征進行，以實現最佳的教學狀態(tài)。主要有以下四個組成部分。

2.1 課前輔助階段

課前準備階段主要可概括為：教師備課、學生預習和課下互動三個主要部分。學習準備階段至關重要，教師在準備階段要形成教學內容、方法和體系，具備初步的認識和理解；學習者需要初步建構出內部知識網絡，將混亂的、錯誤的知識框架進行整理和替換，實現知識架構的重組與完善，并形成對問題本質的深刻認知。

教師備課：主要內容有資源整合和微視頻制作，教學精細化設計和自主學習任務單設計。

學生預習：根據自主學習任務單上的內容，學生自主完成資料查找，整理疑難問題并將測評結果反饋給教師。這個階段至關重要，關系到學習者學習成果的重要體現，也決定了學習者持續(xù)學習動力的穩(wěn)定性。

要素互助：優(yōu)質資源庫共享是互聯網教育的主要優(yōu)勢，而人與資源、學習者與教師、學生與學生之間得互動可得到更好的實現。這樣持續(xù)的互動可以讓教育中各個主體之間的關系更加的穩(wěn)定，學習更加有效。

2.2 面對面教學及總結

通過網絡的面對面教學與傳統(tǒng)教學是存在差異的，在線下課堂上，教師是單一的執(zhí)行者，而線上課堂上，教師與學生的定位均發(fā)生了變化。教師角色得到了豐富，而學生也不再是單一的接收者。二者基于知識的構建，在學習過程中，跟隨知識的傳遞過程，呈現出混合式的教學特征，即更加偏重于師生共同探討。教學進程中的每個教學步驟的設計，均基于學生的認知發(fā)展水平，它更注重對個體差異性的探討。針對不同的學習者，教學過程中，均有不同的教學內容體現，確保學習者處于最佳的學習狀態(tài)。通過準備階段的學習者，在線上課堂教學中更多的是知識的提高和拓展，經過這一階段，學習者可以在線下更好地將知識運用于實踐。

而通過學習，總結反思也是非常重要的，“知、定、靜、安、慮、得”便是總結反思的全過程。對學生而言，總結反思是加強原有知識節(jié)點與新習得知識之間關聯性，增強整體知識架構的重要環(huán)節(jié)。也是反思學習策略、方法是否得當的重要過程，只有不斷學習、實踐和總結，才能汲取經驗，進行創(chuàng)新提升，實現綜合素質的整體提升。

2.3 基于項目的課后團隊探究

這一階段是教師基于授課內容而進行的分析活動，也是評估項目難度的重要過程。教師在選擇項目時，應遵循一定的規(guī)律，比如發(fā)展性原則，選取難度適中能夠激發(fā)學習者學習熱情的項目。即項目的完成既要基于一定的團隊合作，又要體現參與者個人的努力過程。這樣可有效促進學習者的互動，形成成果展示。在交流的過程中，也能起到鍛煉學習者探索能力和合作能力的效果。避免出現學而無用的現象，學習者的學習積極性會消失。

2.4 師生互評

混合式教學設計中，評價實施的主體不僅是老師對學生進行評價，還有學生對老師的評價，以及老師與老師、學生與學生之間的評價?！盎ヂ摼W+”下，教師不再是唯一的評價者，也不再是唯一的權威體現，評價成為雙向互通的行為，是教學活動主體的多向參與行為。評價內容、標準和結果，均得到更大的拓展?；ハ嘣u價對教師與學生均提出了更高的要求，也更加真實地反應了教學的過程細節(jié)，更自然而然地激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和表現力。

3 混合式教學模式的實施策略

3.1 最大化發(fā)揮網絡教學優(yōu)勢

網絡具有開放性、還具備交互、共享、協作和自主等優(yōu)勢，“互聯網+”下整合現存的教學資源，實現混合式教學方式，不僅為學習者創(chuàng)造了更好的學習平臺，也給教師帶來了更大的發(fā)展空間。最大化發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，對混合式教學模式的實施，有著最基本的促進作用。將吸引更多的學習者通過網絡平臺，進行學習；同時也讓教師的教學效率突破了時間和空間的限制，得到了進一步提升。

3.2 激發(fā)學習者自主學習的能力

混合式教學模式集合了線上和線下學習的優(yōu)勢，打破了時間和空間對學習者的局限。然而，靈活的學習方式也對學習者提出了更大的挑戰(zhàn)，包羅萬象的網絡對學習者的自主學習時時進行著誘惑。如何保證學習者能夠高效自覺的學習，除了合理安排學習時間、制定學習計劃，還需要學習者自身更加能夠自我約束。要如何激發(fā)學生自主學習的能力，就需要教育研究者更加注重對學習者的策略研究。比如，基于元認知策略的各種認知策略，可以讓學習者更好地實現自我監(jiān)控，將自身的學習行為作為有意識的監(jiān)控對象，繼而提升學習者自主學習的能力。

3.3 提升師生信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是“互聯網+”時代學習者學習能力的基本構成要素。師生的信息素養(yǎng)直接影響著學生的學習效率，混合式教學模式的推行需要提升教師的信息素養(yǎng)水平。主要可通過組建混合式教學專家團隊和強化教師專業(yè)化培訓來實現。教師信息素養(yǎng)提升了，便可更好的幫助學生提升信息素養(yǎng)。

3.4 構建混合式教學共同體

“互聯網+”環(huán)境下推行的“混合式”教學模式，要想得到更好的實踐效果，構建混合式教學共同體是最為理想的。教師共同體可以通過互助、共享和合作，形成穩(wěn)定的教學探索團隊。而這種以共同價值取向而自愿形成的團隊，具有更大的價值與意義。相互交流、互為補充、嘗試不同角度的知識重構與提升，更具有創(chuàng)新能力和生命力。

4 總結

混合式教學模式的設計與實現過程中，各種要素錯綜復雜，相互影響，是一個長期實踐和研究的過程。需要更多的專家學者在長期的實踐過程中不斷探索，不斷改進?，F階段，這一實踐活動仍處于初期階段，其可實施性與可推廣性也需要的不斷的實踐中，總結經驗，持續(xù)改進，以實現人與技術的共同進步。

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【通聯編輯：梁書】