羅劉敏 孫彥明

摘要：該文研究從高?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，然后分析了河南省MOOC教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀，接著從信息化時(shí)代人才培養(yǎng)多角度模式出發(fā)，研究了河南省MOOC教學(xué)實(shí)踐的課設(shè)置情況，MOOC微視頻制作與推廣情況、MOOC評(píng)價(jià)方式及相關(guān)指標(biāo)，并選取鄭州工商學(xué)院的MOOC試點(diǎn)為受試對(duì)象，進(jìn)行實(shí)證性研究。最后，在我省民辦高?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐的視角下為我省文化強(qiáng)省戰(zhàn)略提供合理建議，以期為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；慕課；新媒體技術(shù)；共享課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）29-0181-02

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育中的一門(mén)公共必修課程，是當(dāng)代大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課。本課程教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化意識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，以滿足和適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)生基本素質(zhì)的要求。

依據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的基本要求制定教學(xué)大綱，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該門(mén)課程，能夠熟悉計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、工作原理，掌握Windows、Word、Excel、PowerPoint及Internet的基本操作，了解多媒體的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)，以及數(shù)據(jù)庫(kù)和程序設(shè)計(jì)的基本方法。

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)產(chǎn)業(yè)綜合應(yīng)用的今天，如何培養(yǎng)和提高應(yīng)用型本科高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)用技能，提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)能力、計(jì)算思維能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高校新生的公共必修課，旨在提高學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)、加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)處理的應(yīng)用能力、培養(yǎng)計(jì)算思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)是掌握和了解計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建計(jì)算思維；具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計(jì)算機(jī)的技能和信息處理的能力。

本文結(jié)合我校近五年的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》MOOC教學(xué)實(shí)踐，課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因進(jìn)行總結(jié)，并給出結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課程建設(shè)完善新思路，給出我省應(yīng)用型本科民辦高校進(jìn)行《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》試點(diǎn)教學(xué)改革的建議和對(duì)策。

1 課程存在的問(wèn)題

該課程旨在提高學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)、加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)處理的應(yīng)用能力、培養(yǎng)計(jì)算思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)是掌握和了解計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建計(jì)算思維；具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計(jì)算機(jī)的技能和信息處理的能力[1]。但由于其是一門(mén)公共基礎(chǔ)課而非專業(yè)課，首先從整體的重視不夠，部分同學(xué)也是用通識(shí)課的學(xué)習(xí)心態(tài)來(lái)要求自己，導(dǎo)致等實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)現(xiàn)很多想要的資料做不出來(lái)，實(shí)際就業(yè)的工作崗位中，無(wú)論是事業(yè)單位還是公司計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)際應(yīng)用都不少，包括編輯排版打印公文、演示文稿制作、數(shù)據(jù)的計(jì)算匯總、互聯(lián)網(wǎng)搜索資料及軟件。其次是沿用傳統(tǒng)的授課方式，“重理論、輕實(shí)踐”，針對(duì)該課程實(shí)操性強(qiáng)，需要多動(dòng)手跟練。需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，可以采用項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCS等多種授課方式。第三是部分高校學(xué)生的基礎(chǔ)情況不同，專業(yè)授課章節(jié)內(nèi)容類同，沒(méi)有采用區(qū)分教學(xué)的方式。高中時(shí)考生所在的區(qū)域不同，發(fā)達(dá)地區(qū)有的低年級(jí)或是高中有計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程，部分地區(qū)的同學(xué)從來(lái)沒(méi)有操作過(guò)計(jì)算機(jī)，要區(qū)分教學(xué)，安排授課內(nèi)容以滿足不同程度同學(xué)的授課需求。不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的要求掌握情況也不同，像電子信息工程專業(yè)、土木工程專業(yè)部分后繼課程和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)，要求在授課中補(bǔ)充該模塊相關(guān)內(nèi)容。

2 教學(xué)方法改革

2.1新媒體技術(shù)的授課方式嘗試

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可翻譯為大規(guī)模開(kāi)放在線課程，它是通過(guò)基于某一主題或問(wèn)題的討論和交流，將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起。2011年MOOC作為一個(gè)新式的名詞進(jìn)走教育者及大眾的生活，并在高校及學(xué)習(xí)者中形成一定的影響力。并逐步建成了以Coursera、edX、Udacity、可汗學(xué)院為主的四大MOOC開(kāi)放平臺(tái)。

MOOC的出現(xiàn)使教學(xué)方法出現(xiàn)了新動(dòng)向，學(xué)習(xí)方式將在線學(xué)習(xí)、與協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)結(jié)合了起來(lái)。讓人們看到學(xué)習(xí)中心開(kāi)始從教師向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移；課堂性質(zhì)開(kāi)始從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變；教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始從強(qiáng)調(diào)對(duì)“教”的設(shè)計(jì)到強(qiáng)調(diào)對(duì)“學(xué)”的設(shè)計(jì)。

2.2我國(guó)及我省在MOOC教學(xué)方面的嘗試

國(guó)內(nèi)部分一線教師、信息技術(shù)愛(ài)好者、教育工作者投入了微課程的研究和實(shí)施。微課的概念最早有廣東佛山教育局網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師提出，微課是微型視頻課例的簡(jiǎn)稱。國(guó)內(nèi)的“微課程”研究主要用在基礎(chǔ)教育階段，用于輔助授課教師的教學(xué)活動(dòng)。而針對(duì)國(guó)外MOOC線上學(xué)習(xí)模式，國(guó)內(nèi)還處于探索階段，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究還不夠成熟，中部地區(qū)民辦高校中我院是第一家采用MOOC進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索的，我院于2014年10月集優(yōu)勢(shì)師資進(jìn)行了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分專業(yè)的試點(diǎn)錄制運(yùn)營(yíng)。

隨后在其他高?？梢钥吹組OOC工作的不斷展開(kāi)，在百度中搜索“河南高校MOOC”，可以看到有很多高校近三年內(nèi)召開(kāi)或參與了MOOC研討，開(kāi)始關(guān)注MOOC教學(xué)，其中行動(dòng)在前的包括河南大學(xué)，在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)中于2016年，開(kāi)講了劉濟(jì)良教授的《德育原理》，鄭州大學(xué)與2016年三月，與其他MOOC平臺(tái)商合作，嘗試進(jìn)行了MOOC選修學(xué)習(xí)及幕課學(xué)生見(jiàn)面會(huì)，于2016年6月啟用了MOOC課程制作競(jìng)標(biāo)，河南科技學(xué)院也于2016年6月啟用了MOOC課程建設(shè)（攝制）項(xiàng)目，南陽(yáng)理工學(xué)院引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源“慕課”為學(xué)生搭建通識(shí)教育平臺(tái)。中原工學(xué)院2015年啟用大學(xué)計(jì)算機(jī)MOOC教學(xué)并登錄中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)。

2.3我院的MOOC試點(diǎn)

于2014年1月啟動(dòng)“MOOC制作運(yùn)行計(jì)劃”，先自進(jìn)行師資培訓(xùn)及嘗試學(xué)習(xí)，集結(jié)優(yōu)秀師資料團(tuán)隊(duì)3-8月份完成《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的運(yùn)行實(shí)踐試點(diǎn)，在河南省內(nèi)是第一家嘗試進(jìn)行MOOC全程跟拍制作、自主設(shè)計(jì)平臺(tái)、自主進(jìn)行運(yùn)行維護(hù)的高校。我們從MOOC平臺(tái)的開(kāi)發(fā)運(yùn)行、MOOC課程的模塊設(shè)計(jì)、MOOC運(yùn)行的平臺(tái)數(shù)據(jù)采集分析、MOOC平臺(tái)的資料完善都有自己一整套的資料規(guī)范及實(shí)例分析，可以為后繼高校開(kāi)展類似工作，提供借鑒。

3 建議及對(duì)策

3.1 創(chuàng)新MOOC教育教學(xué)理念

當(dāng)今社會(huì)處于基于互聯(lián)網(wǎng)+的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)知識(shí)更新速度較快，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)的課程教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳授越來(lái)越滯后于知識(shí)的增長(zhǎng)速度，很難滿足新媒體時(shí)代的發(fā)展需要。在新媒體時(shí)代，人們獲取信息的途徑具有多樣性。科技改變了世界，同時(shí)也改變了人們的思維、工作和學(xué)習(xí)方式。基于互聯(lián)網(wǎng)+的MOOC的興趣，中國(guó)的高等教學(xué)無(wú)法避免，只能積極的應(yīng)對(duì)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，首要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育觀念，重視MOOC教育，樹(shù)立一個(gè)全新的資源觀、發(fā)展觀。在基于互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，未來(lái)高校需要在以下幾個(gè)方面做出努力：以多元化的新媒體手段呈現(xiàn)教育資源；轉(zhuǎn)變發(fā)展觀，大力培養(yǎng)適應(yīng)新媒體技術(shù)的師生，具有創(chuàng)新能力的人力，促使大學(xué)社會(huì)服務(wù)職能的延伸；順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，充分利用計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)教育，提升學(xué)校的影響力及教學(xué)質(zhì)量。

3.2 加大政府及高校政策支持力度，引導(dǎo)高校積極參與MOOC實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的MOOC教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展離不開(kāi)我市及相關(guān)高校政策的大力支持，以及相應(yīng)的保障機(jī)制的逐步健全。我市需通過(guò)有利的相關(guān)措施提高高校的MOOC參與的積極性。

政府要考慮長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)開(kāi)展新媒體技術(shù)教學(xué)改革的MOOC試點(diǎn)高校給以政策上的保護(hù)，項(xiàng)目資金上的支持以及人員的引進(jìn)調(diào)配，引導(dǎo)高校積極地參與；政府幫助搭建MOOC試點(diǎn)的高校與MOOC平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商及企業(yè)間的橋梁，實(shí)現(xiàn)課程的互通共享及共建工作；高等院校本身要意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)+背景下MOOC教學(xué)實(shí)踐中風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)遇并存，只有抓住新的發(fā)展機(jī)遇，用好MOOC教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，提高教師的教學(xué)水平及信息化素養(yǎng)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，來(lái)提升學(xué)校的知名度和影響力。

3.3 提供MOOC教學(xué)發(fā)展所需的有效資金

縮小院校之間的財(cái)政資助差距，對(duì)進(jìn)行MOOC教學(xué)實(shí)踐嘗試效果較好的院院校，資助力度加大，并建全MOOC教學(xué)實(shí)踐的財(cái)政資助制度。提供專項(xiàng)的基金支持高?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的MOOC教學(xué)實(shí)踐工作。對(duì)規(guī)范發(fā)展，有較好辦學(xué)條件，MOOC試點(diǎn)取得優(yōu)秀成績(jī)的高校，政府要給適度獎(jiǎng)勵(lì)，以帶動(dòng)基于互聯(lián)網(wǎng)+的MOOC教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。

3.4 優(yōu)化教師隊(duì)伍，建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師強(qiáng)，則高校興。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)高校發(fā)展壯大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，高校要重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和優(yōu)化工作，以名師帶動(dòng)高校的教學(xué)工作的發(fā)展及推進(jìn)工作。新時(shí)期的教和學(xué)進(jìn)行了有效的分離，名師的課堂及教育教學(xué)資源可以跨越距離，被不同類型的人群互相共享。

高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試新媒體授課方式，嘗試在線教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、MOOC教學(xué)等新型的教學(xué)模式。不斷增加自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備能力及新媒體工具使用能力，把前沿知識(shí)和前沿技術(shù)引入到新媒體的授課方式中，考試也可以采用新型的考評(píng)機(jī)制。由單一的講臺(tái)即舞臺(tái)，到多人在線合作交流，精力組織、準(zhǔn)備，達(dá)到合作共贏。

3.5 構(gòu)建結(jié)合MOOC教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用型教學(xué)管理模式

教學(xué)模式的選擇對(duì)人才培養(yǎng)具有一定的影響，我們是應(yīng)用型本科高校，和研究型人才培養(yǎng)的高校在教學(xué)模式上有區(qū)別。應(yīng)用型本科高校應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新能力。重視學(xué)生實(shí)踐操作技能的提高。新型的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)MOOC教學(xué)模式，有完整的配套資源，可以隨時(shí)隨地交流學(xué)習(xí)、跟練、分享。其中教學(xué)中綜合應(yīng)用實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和啟發(fā)式教學(xué)多種教學(xué)模式對(duì)其他課程也有很好的借鑒啟示。

3.6 增進(jìn)高校間的交流

大膽借鑒國(guó)外的MOOC先進(jìn)教學(xué)理念和獨(dú)特的平臺(tái)運(yùn)作模式。學(xué)習(xí)他們的MOOC適用課程，模塊劃分及微課程設(shè)計(jì)方式、平臺(tái)開(kāi)發(fā)及運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。積極與國(guó)內(nèi)外MOOC教學(xué)實(shí)踐成效好的高校進(jìn)行合作，為高校學(xué)生提供更廣的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)。高校學(xué)生可以通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)了解國(guó)外的教學(xué)模式、有利于他們開(kāi)闊視野、提升自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳明.計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才教學(xué)方法研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（11）：104-109.

[2] 李昕桐.MOOC“中間人”：從課堂到網(wǎng)絡(luò). [J].中國(guó)教育信息化，2014（9）：12-13.

[3] 樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育，2012（3）：32.

[4] 馬若龍，袁松鶴.MOOCs：教育開(kāi)放的模式創(chuàng)新與本土啟示[J].中國(guó)高教研究，2014（12）：20-26.

[5] Kolowich，Steve.The MOOC Disruption Proves Less Than Revolutionary After All [J].Chronicle of Higher Education ，2013，Vol.59 Issue 45.

[6] 楊勁松，謝雙媛，朱偉文等.MOOC高校知識(shí)資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究，2014，02：85-88.

[7] 曾化.美國(guó)名校開(kāi)放課研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（7）：93-96.

[8]馮瑞.世界名校開(kāi)放課熱潮對(duì)中國(guó)精品課程建設(shè)的啟示[J].中國(guó)電化教育，2012（2）：17-21.

[9] 趙福政，白昱.新媒體環(huán)境下我國(guó)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課平臺(tái)發(fā)展策略研究—以中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課網(wǎng)站《愛(ài)課程》為例[J].課程教育研究，2014（4）：29-30.

[10] 劉繼斌，趙曉宇，黃紀(jì)軍，等.MOOC對(duì)我國(guó)大學(xué)課程教學(xué)改革的啟示[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013（12）：7-9.

[11] 馬新強(qiáng)，黃羿，蔡宗模.MOOC教育平臺(tái)技術(shù)及運(yùn)營(yíng)模式探析[J].重慶高教研究，2014（1）：5-9.

【通聯(lián)編輯：聞翔軍】