吳希

摘要：面對(duì)當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，也正是面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中儲(chǔ)備的教育資源使得傳統(tǒng)的教學(xué)面臨巨大的壓力，課堂教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂是作為一種較為新型的教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程中，在我國(guó)建設(shè)高校課堂教學(xué)質(zhì)量提供了一定參考作用。該文將根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)的基礎(chǔ)為課堂教學(xué)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)方案的研究進(jìn)行分析，在課堂教學(xué)實(shí)時(shí)過(guò)程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，再將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課堂教學(xué)模型的特點(diǎn)，并從三個(gè)階段來(lái)對(duì)模型進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力都做了一定程度上的提升，使得積極性在課堂教學(xué)過(guò)程中被體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)模式；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）29-0042-03

前言：高速發(fā)展的信息技術(shù)，社會(huì)高速推廣物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算的前景下，在教育方面也應(yīng)用起大數(shù)據(jù)方面的技術(shù)，對(duì)此也引起了教育方面的創(chuàng)新，教育方面也進(jìn)入了大數(shù)據(jù)的時(shí)代。理解大數(shù)據(jù)的話，可以簡(jiǎn)單地視其為大量資料，其最為顯著的特點(diǎn)也是數(shù)據(jù)增長(zhǎng)的方式過(guò)于迅速，早在2001年的時(shí)候，全球全年的IP流量總量也不過(guò)是1EB，發(fā)展到2013年的時(shí)候，達(dá)成1EB這個(gè)數(shù)量?jī)H需要1天，發(fā)展到2016年的時(shí)候，僅僅只需要半天，全球每天新產(chǎn)生的數(shù)據(jù)流量保持在40%，兩年的時(shí)間就足夠全球信息總量翻一倍。教育在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，也使得一些優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源紛紛涌現(xiàn)，其中就包括慕課、微課這些教育平臺(tái)，獲取這些平臺(tái)知識(shí)的途徑也很簡(jiǎn)單，輕輕松松依靠各種搜索引擎來(lái)獲取自己想要的。不過(guò)這對(duì)傳統(tǒng)模式下教師授課的背景來(lái)講是一種很嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)前教育工作者要考慮一方面的問(wèn)題就是如何去適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的未來(lái)教育。筆者認(rèn)為只有將傳統(tǒng)教育模式中以教師為中心的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心才容易更好地適應(yīng)，教師不再以知識(shí)灌輸為主，要以提升學(xué)生能力為核心，注重日常生活素質(zhì)的培養(yǎng)和知識(shí)的運(yùn)用，方能體現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，下文將以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，面對(duì)這種潮流如何去適應(yīng)也將被討論出來(lái)。

1 簡(jiǎn)析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，英文名字為Inverted Classroom，也可以用兩種別稱來(lái)形容，分別為“反轉(zhuǎn)課堂”和“顛倒課堂”，這種新型教學(xué)模式一度成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，在美國(guó)是最開始興起的。重疊結(jié)合了混合式、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程得此教學(xué)方法會(huì)顯得更加靈活多變，面對(duì)課堂教學(xué)模式也會(huì)積極主動(dòng)得去參與。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)也存在與，它能夠在課外完成傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授，討論匯報(bào)過(guò)程先由學(xué)生在課堂上實(shí)行，老師主要以檢測(cè)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)方式和幫助周圍學(xué)生解決疑惑為主，知識(shí)傳授的過(guò)程放在課外實(shí)現(xiàn)，解決一些比較重要的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。以下為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式模型圖。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想是以學(xué)生作為中心的，面對(duì)我們傳承已久被我熟知的傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，著重強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背是其主要特征，這樣的模式下有時(shí)候會(huì)適得其反。兩種模式的變化，會(huì)使得學(xué)生排除原始的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了知識(shí)運(yùn)用和素質(zhì)方面的累計(jì)，排除了當(dāng)初單一性的知識(shí)性學(xué)習(xí)，也將教學(xué)時(shí)間適度的潔身了，進(jìn)一步地對(duì)老師的教學(xué)效率做出進(jìn)一步的提升，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程探討其課堂模式下存在的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)施和監(jiān)理驗(yàn)收都是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)需傳授的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)工程業(yè)務(wù)管理、協(xié)同和運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)分析等等核心能力，網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用服務(wù)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、部署與管理，實(shí)踐性強(qiáng)和理論較為抽象是課程的特征。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式十分重視理論方面所以也就形成了對(duì)實(shí)踐部分的忽視。實(shí)際與理論兩者之間產(chǎn)生脫節(jié)，也就達(dá)成不了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，人才無(wú)法滿足與企業(yè)的需求。在這些年來(lái)，在授教網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)課程時(shí)，不論是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方面還是學(xué)習(xí)領(lǐng)域方面使得不少國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了有益的探索，以下是筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程的看法。

1）可以以創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、綜合性來(lái)涵蓋網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的特點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)都無(wú)法完成且掌握所有的項(xiàng)目。比如部署一類大型公寓的智能無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，考慮的分別有：需求分析、項(xiàng)目的規(guī)劃和設(shè)計(jì)、配置基礎(chǔ)的有限網(wǎng)絡(luò)、AP配置以及項(xiàng)目驗(yàn)證等等綜合性的操作。

2）教室具有一定的局限性，需要某些資源的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是無(wú)法在里面實(shí)現(xiàn)的，比如市場(chǎng)調(diào)研過(guò)程網(wǎng)絡(luò)綜合布線，勘測(cè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，網(wǎng)絡(luò)工程調(diào)研等等，都需要學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)才能夠?qū)崿F(xiàn)。

3）自主活動(dòng)這塊在傳統(tǒng)課堂中是缺乏的，這不僅壓制了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑、探究、批判的勇氣和創(chuàng)新精神，限制了學(xué)生的思維。以教師為中心自主講解，學(xué)生根據(jù)老師講解的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行一步一步地驗(yàn)證，顯得有點(diǎn)單調(diào)死板，無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程的創(chuàng)新能力，難以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)。

4）面對(duì)日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生只有從傳統(tǒng)固定的課堂思維模式走出來(lái)，建立個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成“終生學(xué)習(xí)”的概念，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐代更新才能去跟進(jìn)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也可以將其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依照移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算這些新一代信息技術(shù)提供了技術(shù)支撐的基礎(chǔ)，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程教學(xué)融合起來(lái)，能夠有效解決存在教學(xué)中的問(wèn)題。

3 以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程為準(zhǔn)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

3.1“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式

這種教學(xué)方式適用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程中，除了依據(jù)這類教學(xué)方式提供的基礎(chǔ)，也要將網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的實(shí)施流程給融入進(jìn)去，先招定好投標(biāo)、啟動(dòng)項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、測(cè)試項(xiàng)目，對(duì)相關(guān)的人員進(jìn)行培訓(xùn)，成立好相關(guān)的售后部門等階段，也要確定好課程中學(xué)期、課時(shí)、單元目標(biāo)。此前可以教學(xué)過(guò)程的背景可以依據(jù)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目來(lái)，分成、工程、項(xiàng)目、典型再到任務(wù)四個(gè)層次的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織和展開過(guò)程要以基礎(chǔ)理論講授圍繞項(xiàng)目開發(fā)的需求來(lái)，以夠用為度。

3.2 研究和參考校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目課題

本文以一個(gè)校級(jí)教學(xué)實(shí)踐的項(xiàng)目和課題為例子來(lái)進(jìn)行研究，結(jié)合本學(xué)院學(xué)生情況和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程的特點(diǎn)，目的是讓學(xué)生和老師能夠協(xié)同發(fā)展，從教學(xué)模型和翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)理論出發(fā)引起思考，將下圖（2）的方案給做出來(lái)。三大步驟分別為開發(fā)過(guò)程、實(shí)施過(guò)程以及評(píng)測(cè)過(guò)程。也將各個(gè)過(guò)程中角色的分配和實(shí)施方案給提了出來(lái)。

3.2開發(fā)教學(xué)資源的過(guò)程

如果想保證學(xué)生在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景之下能夠有效地開展課程學(xué)習(xí)，老師就要對(duì)學(xué)習(xí)支持體系進(jìn)行完整的構(gòu)建，其中也包含了大數(shù)據(jù)當(dāng)中的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。所謂的教學(xué)資源也包含了相應(yīng)的視頻課件、PPT課件、以及各方面資源的拓展等，視頻課件是作為教學(xué)資源的核心部分，能夠直接影響到課堂知識(shí)的內(nèi)化，教師想確定好網(wǎng)絡(luò)工程的開發(fā)背景，可以先從自己規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)體系以及課程的特征來(lái)入手，期間分別項(xiàng)目為多個(gè)活動(dòng)和任務(wù)的時(shí)候可以參考過(guò)程來(lái)作為導(dǎo)向，對(duì)每個(gè)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及訓(xùn)練活動(dòng)都要做好設(shè)計(jì)。其次，視頻課程對(duì)于教室來(lái)講可以具其難度來(lái)進(jìn)行單個(gè)或者多個(gè)錄制，長(zhǎng)短以十分鐘為限度。最后，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上建立易學(xué)易用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，可方便通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳自己布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)完成隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，和老師同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)交流。

4 分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施帶來(lái)的效果

筆者通過(guò)對(duì)2016級(jí)就讀計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行研究，一共為 85 人，得知每個(gè)人都擁有自己的一臺(tái)計(jì)算機(jī)，滿足了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)硬件條件。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐條件標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)能否幫助學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力提升、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的幫助性三個(gè)層次做問(wèn)卷調(diào)查，知曉這個(gè)模式是否優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程是其目的，這也能夠提出實(shí)踐依據(jù)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，從下圖（3）表示出來(lái)的數(shù)據(jù)，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力首翻轉(zhuǎn)課堂模式的影響而被提升，60%的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)模式對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的提升非常有幫助，37.65%的學(xué)生認(rèn)為有幫助；23.53%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力非常有幫助，53.94%的學(xué)生認(rèn)為具有幫助。

以圖4統(tǒng)計(jì)圖結(jié)果表明，調(diào)查完翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在知識(shí)內(nèi)化方面的結(jié)果顯示，學(xué)到的知識(shí)更加牢固是88.24%學(xué)生的看法，認(rèn)為學(xué)到知識(shí)能夠保持時(shí)間更長(zhǎng)是72.94%的學(xué)生的看法，認(rèn)為能夠激起學(xué)習(xí)興趣是85.88%學(xué)生的看法，能夠提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是64.71% 學(xué)生的看法。

5 結(jié)語(yǔ)

將當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景結(jié)合起來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響會(huì)迎來(lái)改頭換面的創(chuàng)新，改變目前師生角色的處境。結(jié)合原文實(shí)踐的內(nèi)容，依照網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合下，學(xué)習(xí)者面對(duì)知識(shí)的深化和理解能夠得到促進(jìn)，也將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣激生出來(lái)，明顯的提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。面對(duì)這項(xiàng)研究剛剛起步的現(xiàn)狀，我們不會(huì)滿足與此，之后會(huì)對(duì)此進(jìn)行更深的研究和實(shí)踐，采用多類的角度和不同的方式去對(duì)實(shí)施方案和實(shí)施效果做出分析和評(píng)價(jià)，在不足的地方對(duì)方案進(jìn)行總結(jié)和反思并在此之后加以完善，以此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程的改革提供更好更加可行的實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張采芳.基于互聯(lián)網(wǎng)+的課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)督體系[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（9）：170-171.

[2] 劉漢英，葉苗，董明剛，等.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)”在課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（08）：129-134.

[3] 汪朝良.巧妙的課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià) 提高課堂教學(xué)效果[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2016（Z2）：114-115.

[4] 余艷，余素華.信息化環(huán)境下課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（8）：53-59.

[5] 張建波，諸泉清.在線實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，提高課堂實(shí)效——淺談新課改下在線實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中等職業(yè)教育，2011（8）：17-19.

【通聯(lián)編輯：唐一東】