朱曉梅

【摘要】以幼兒園課程游戲化理念為指導(dǎo)，將“說演故事”巧妙運(yùn)用在教學(xué)中，探尋一條幼兒園語言教學(xué)游戲化的創(chuàng)新之路，以“說演融合，立體呈現(xiàn)；”“邊說邊演，身臨其境”；“說演互動，參與編構(gòu)”為策略，使幼兒從“聽故事者”成為“說故事、演故事”的一部分，充分體現(xiàn)教學(xué)活動中幼兒的主體性。以游戲化、情境化為突出特點(diǎn)的說演故事體現(xiàn)了幼兒更加主動愉悅學(xué)習(xí)的過程，讓幼兒園傳統(tǒng)的語言故事教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。

近幾年“課程游戲化”已成為廣大幼教工作者的共同聚焦點(diǎn)，語言領(lǐng)域中的故事教學(xué)因其老套傳統(tǒng)缺乏新意而被一些老師們所摒棄，取而代之的是早期閱讀、繪本教學(xué)……在當(dāng)今課程游戲化理念的指導(dǎo)下，對幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展有著不可替代作用的故事教學(xué)如何能煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，為此我們進(jìn)行了一系列的探尋與實(shí)踐，嘗試將“說演”的方式巧妙運(yùn)用在故事教學(xué)中，讓幼兒園傳統(tǒng)的故事教學(xué)煥發(fā)出了新的生命力。

所謂“說演”——即邊說邊演，說輔助演，演提升說，將教師自身作為媒介，用賦有感染力的語言、動作和表情，將“聽眾”代入情境，參與互動，突出情境化與游戲化。

一、說演融合，立體呈現(xiàn)

相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能提供“圖、文、聲像、動畫等多種方式的視頻更加形象生動，更能吸引幼兒的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，老師們多傾向于用視聽共同刺激的動畫視頻作為故事的呈現(xiàn)方式，單純的教師清講故事已逐漸被摒棄。但結(jié)合圖片的講述或動畫呈現(xiàn)，幼兒的注意力多被色彩鮮艷的畫面以及快速閃現(xiàn)的角色形象所吸引，反而會影響幼兒對故事內(nèi)容的感受、獲取和理解，視頻強(qiáng)調(diào)的是故事的動態(tài)發(fā)展，但其可提取的線索過于豐富，可能會干擾幼兒對故事語言的捕捉。那么如何發(fā)揮教師口頭講述時(shí)可以隨時(shí)靈活與幼兒互動的優(yōu)勢，讓教師和幼兒能在以聽講為主的故事教學(xué)中更有存在感和參與性，我們嘗試將教師自身作為媒介，用賦有感染力的語言、動作和表情，將說與演融合起來，使得平面的故事以表演的形態(tài)立體地呈現(xiàn)出來。

例如：經(jīng)典成語故事《狐假虎威》，教師采用說演融合的方式，化身為故事中的兩個(gè)主要角色“老虎”和“狐貍”，通過教師自身形象豐富的肢體語言，感染帶動幼兒，用兩種不同的語氣、語調(diào)、動作、神情塑造出個(gè)性特點(diǎn)、心理活動完全不一樣的角色，兩個(gè)鮮明生動的人物形象使這個(gè)成語故事在幼兒面前立體鮮活起來，并巧妙運(yùn)用肢體動作幫助幼兒理解“半信半疑、心事重重，神氣活現(xiàn)、得意洋洋”等詞匯的含義，在表演中感受老虎與狐貍不同的內(nèi)心世界，進(jìn)一步體驗(yàn)到成語故事的寓意與內(nèi)涵。

二、邊說邊演，身臨其境

盡量生動形象、聲情并茂地講述故事本是幼兒教師應(yīng)具備的“看家本領(lǐng)”，因?yàn)橛變旱哪挲g及思維特點(diǎn)決定了他們喜歡夸張和有趣，喜歡新奇和冒險(xiǎn)，且易受情景暗示。兒童期間“物我不分”“泛靈”的心理，使得幼兒很容易地進(jìn)入故事情境，當(dāng)教師化身為故事中的主要角色邊說邊演時(shí)，就把孩子們代入情境并與故事產(chǎn)生聯(lián)接，當(dāng)幼兒自然而然融入故事表演中時(shí)，就成為故事中的角色，可以在共同演繹故事中，深入地感受與體驗(yàn)故事人物的心理變化與矛盾沖突?！罢f”中帶著肢體動作的表演，“演”中輔以語言的講解，結(jié)合關(guān)鍵性的提問，師幼共同猜測、表演推進(jìn)故事的發(fā)展，幼兒在看、聽、想、說、演的體驗(yàn)式、情境化、游戲化的活動中不但理解了故事內(nèi)容，更能夠深刻感受到故事所傳達(dá)的核心價(jià)值。

如：故事《會長魚的樹》，講述了一只原本偷懶、想不勞而獲的小貓咪咪，在受到松鼠的惡作劇“懲罰”后，醒悟了自己的不足，從而改正缺點(diǎn)，成為一只勤勞、堅(jiān)持、會分享的小貓。道德訓(xùn)誡的意義還是很明顯，如何將故事的教育性和娛樂性“無縫對接”，老師以這只小貓咪咪的身份把幼兒帶到故事情境中，邊說邊演，在進(jìn)入第三個(gè)情境時(shí)，孩子們呈現(xiàn)出對他人的同理心、認(rèn)同感等彌足珍貴的品質(zhì)。

邊說邊演讓幼兒更有身臨其境感，他們不再是聽故事的旁觀者，而是進(jìn)入到情境之中，與故事中的角色同呼吸共命運(yùn)，加速了幼兒道德情感的遷移，這就克服了傳統(tǒng)意義上比較生硬的道德訓(xùn)誡與灌輸，自然而然地建立起是非觀，使得教育意圖能更好地融合在教學(xué)活動中。

三、說演互動，參與編構(gòu)

通常的故事教學(xué)，都有以下幾個(gè)步驟“感受學(xué)習(xí)——理解體驗(yàn)——遷移經(jīng)驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)造性想象和語言表述”，聽故事時(shí)安靜，聽完故事后的提問則會冷場或騷動，一般利用提問來幫助幼兒理解作品并突出教學(xué)重、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育目的。但在教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)幼兒思維的提問則存在著“套路化”的傾向，教師不停地提問，幼兒機(jī)械地回答，提問的角度基本上都是針對名稱、角色、主要情節(jié)及重要對話，把內(nèi)容肢解成若干個(gè)知識點(diǎn)，幼兒主要記住的是故事中的角色和一些對話，而對作品特有的魅力和意境缺乏整體的理解和欣賞。盡管我們關(guān)注著教師與幼兒的互動，但總會發(fā)現(xiàn)一些熱熱鬧鬧的“課堂”上，積極活躍、舉手回答問題的就那么幾個(gè)“學(xué)科帶頭人”，悄然靜坐的孩子甚至成為了大多數(shù)。而對幼兒回答的即時(shí)評價(jià)、巧妙回應(yīng)、補(bǔ)充提升是教師頗難把握的。當(dāng)教師站在旁觀者的立場和角度時(shí)，就很難為幼兒提供適宜的支撐和引導(dǎo)，這樣的教學(xué)過程容易造成“幼兒與故事”、“幼兒與教師”之間的距離。而當(dāng)我們采用說演互動的方式時(shí)，就可讓幼兒參與到故事的編構(gòu)中

在說演互動中，教師會在一些情節(jié)起承轉(zhuǎn)合處設(shè)置互動提問，調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而推動情節(jié)的發(fā)展。在這樣的過程中，兒童的心智是主動而積極的，他們可以質(zhì)疑、分析、預(yù)測、討論，不知不覺參與到了故事的編構(gòu)過程中，幼兒從傳統(tǒng)的“聽故事者”成為“說故事、演故事”的一部分，以角色的身份共同演繹故事，充分體現(xiàn)出教學(xué)活動中幼兒的主體性。

在目前中國城市幼兒園普遍大班生額的情況下，集體教學(xué)因其高效、經(jīng)濟(jì)、公平，能形成學(xué)習(xí)共同體，為幼兒之間提供更多交流、合作、分享的機(jī)會等優(yōu)勢，一定會長期存在。我們要研究的應(yīng)該是如何用幼兒喜歡的方式開展，如何讓集體教學(xué)更有吸引力。體現(xiàn)以幼兒為主體的說演方式使故事的呈現(xiàn)生動有趣，幼兒有參與感和現(xiàn)場感，更易引發(fā)幼兒的共鳴從而激發(fā)孩子們積極活躍地參與討論與思辨。以游戲化、情境化為突出特點(diǎn)的說演故事實(shí)現(xiàn)了幼兒更加主動愉悅學(xué)習(xí)的過程，不失為一條實(shí)現(xiàn)幼兒園語言教學(xué)游戲化的創(chuàng)新之路。

（作者單位：廈門市思明區(qū)藝術(shù)幼兒園）