王健

摘? 要：SECI模型是知識管理中的一個重要的理論，是一種螺旋式的知識轉(zhuǎn)換生成模型，日本學(xué)者野中郁次郎在知識分類的基礎(chǔ)上對于隱性知識與顯性知識之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，并且提出了顯性知識與隱性知識之間相互轉(zhuǎn)換的SECI模型。SECI模型最初提出并且運(yùn)用于管理學(xué)的領(lǐng)域，但是隨著教育學(xué)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注和研究，其已廣泛地被運(yùn)用到教育領(lǐng)域中。基于目前校園足球的師資現(xiàn)狀以及項目特點(diǎn)，本文在此基礎(chǔ)上希望基于SECI模型理論構(gòu)建足球教師共同體，借此達(dá)到提升足球教師教學(xué)水平的目的。

關(guān)鍵詞：SECI模型;足球教師;專業(yè)共同體;知識創(chuàng)新與發(fā)展

中圖分類號：G807.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.05.029

伴隨著《中國足球改革發(fā)展總體方案》的提出，足球改革已經(jīng)上升到了國家戰(zhàn)略的層次，并且在方案中也提出了校園足球發(fā)展的具體目標(biāo)，在目前全國中小學(xué)校園足球特色學(xué)校 5000 多所的基礎(chǔ)上，2020 年增加到 20000 所，2025 年進(jìn)一步增加到 50000 所。但是校園足球師資卻是足球改革中不可忽略的問題，問題主要反映在實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、缺乏系統(tǒng)的理論知識、缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法等方面。國家也開展了各級校園足球培訓(xùn)課程，期待提高校園足球教師的教學(xué)能力。

本文針對目前校園足球師資的現(xiàn)狀提出建設(shè)基于SECI模型基礎(chǔ)上的足球教師學(xué)習(xí)共同體，期待利用SECI的知識轉(zhuǎn)化模型使足球教師的教學(xué)知識得以螺旋式的上升和積累，促使教師自發(fā)參與到學(xué)習(xí)共同體中，提高教學(xué)水平。

1 SECI模型理論

1.1 顯性知識以及隱性知識

隱性知識也被稱為默會知識而顯性知識則被稱為明晰知識，是由英國物理化學(xué)家和哲學(xué)家波蘭尼在他的作品《個體知識》中首先提出，顯性知識主要指以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表達(dá)的知識，而隱性知識指尚未編碼難以形成書面表達(dá)形式的知識，需要一定的技巧以及習(xí)慣等方式呈現(xiàn)出來。

1.2 知識轉(zhuǎn)化的四個階段

SECI模型包括四個轉(zhuǎn)化階段，其中S是知識的社會化階段，在這個階段中，教師互相交流，共享工作以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成具有共性特征的隱性知識。E則是指知識的外化階段，主要任務(wù)是通過比喻或者類比等方式將社會化階段中形成的具有共性特征的隱性知識外化成顯性知識的過程。C是指知識的聯(lián)結(jié)化階段，主要是將外化階段形成的顯性知識進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的知識體系。I是知識的內(nèi)化階段，在這個階段中對于聯(lián)結(jié)化階段總結(jié)的系統(tǒng)知識進(jìn)行實(shí)踐，形成新的隱性知識即新的經(jīng)驗(yàn)。此后，SECI模型的四個轉(zhuǎn)化階段繼續(xù)循環(huán)進(jìn)行，在這個過程中隱性知識以及顯性知識不斷互相轉(zhuǎn)化且形成一種螺旋式的上升趨勢。

1.3 知識轉(zhuǎn)化的“場”

在知識的四個轉(zhuǎn)化階段中需要一定的平臺作為知識轉(zhuǎn)化的場所，這種場所被稱為場。與轉(zhuǎn)化階段相同，也包括四個場分別與四個階段一一對應(yīng)。原創(chuàng)場與社會化階段對應(yīng)，互動場對應(yīng)外化階段，系統(tǒng)場對應(yīng)聯(lián)結(jié)化階段，練習(xí)場對應(yīng)內(nèi)化階段。SECI模型的知識螺旋式轉(zhuǎn)化過程可以用下圖表示。

2 教師專業(yè)共同體

共同體是個體依據(jù)自己的意愿互相形成一個集合并且分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及觀念。對于教師學(xué)習(xí)共同體有學(xué)者概括到“教師專業(yè)共同體，是以教師職業(yè)為基礎(chǔ)，教師自愿為前提，以“分享、合作、發(fā)展”為核心精神，以專業(yè)理想為紐帶、以促進(jìn)教師個體、教師整體以及學(xué)校發(fā)展為目的，在互動協(xié)作的過程中形成的一種關(guān)系的連結(jié)”。具有實(shí)踐性、研究性、專業(yè)性、合作性以及開放性等特點(diǎn)。教師共同體的組建過程主要包括共同體成員及管理者的篩選、共同體教師學(xué)習(xí)效果的評價、一系列的資源支持等。本文主要借鑒其流程進(jìn)行足球教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，在具體學(xué)習(xí)討論過程中融合SECI模型的四個階段，形成螺旋上升的知識積累，在評價階段對于共同體的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價且改善。

3 SECI模型基礎(chǔ)上足球教師共同體的具體構(gòu)建

3.1 足球教師共同體成員篩選

在進(jìn)行共同體成員的組成過程中可以基于以下幾種方式。一是基于教學(xué)主題的教師共同體構(gòu)建，由學(xué)校或者相關(guān)部門發(fā)布一系列的討論主題，各教師有所選擇地加入到感興趣的主題當(dāng)中，例如足球可以分為技術(shù)教學(xué)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)、足球教學(xué)中應(yīng)急損傷的處理、學(xué)生評價、在線教學(xué)等板塊。二是由教師主動反饋在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的疑難問題，以問題作為討論交流的話題進(jìn)行教師共同體的組建，例如提高學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣的方法、足球課堂組織以及開展的不同方式等。三是基于成員的構(gòu)建方式。主要有兩種，包括基于地理位置的區(qū)域足球教師交流學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建以及基于校園足球教師培訓(xùn)班的班級學(xué)習(xí)共同體。

3.2 足球教師專業(yè)共同體知識轉(zhuǎn)化流程

SECI模型中原創(chuàng)場、互動場、系統(tǒng)場、練習(xí)場以網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)教研平臺等作為各個場的活動平臺，在條件有限的學(xué)校也可以利用QQ群組微信群組等滿足各個場的活動需求，同時在每個場中完成不同的知識轉(zhuǎn)化過程。

3.2.1 原創(chuàng)場

在原創(chuàng)中主要完成的是知識的社會化階段，在這個階段中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、感覺、情感的分享。同時也可以將一些優(yōu)秀的足球教學(xué)示范課程或者自己的授課錄像在平臺中與其他教師進(jìn)行分享，主要有以下幾種方式。

進(jìn)行一些優(yōu)秀足球教學(xué)示范課程的分享。例如在平臺中分享一節(jié)直傳斜插2過1的足球示范課程，每位教師在觀看示范課程結(jié)束后可以進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，包括課程的優(yōu)缺點(diǎn)、疑難點(diǎn)以及從課程中獲得的啟發(fā)等，但是在這個過程中教師們表達(dá)的僅僅是隱性知識，是個人的經(jīng)驗(yàn)以及情感態(tài)度的表達(dá)。

教師在社會化階段表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)以及情感也可以是來自平常的課堂教學(xué)，主要包括課堂教學(xué)中的問題，個人課堂組織管理的經(jīng)驗(yàn)等方面，足球教師在課堂教學(xué)面對年齡相似的教學(xué)對象過程中必定也會產(chǎn)生類似的課堂管理以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且部分經(jīng)驗(yàn)是無法利用專業(yè)的名詞表達(dá)出來只是一種潛在的隱性知識，但這些隱性知識是教師在平常教學(xué)過程中逐漸積累起來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，具有很高的價值和意義。在社會化階段中教師也可以將個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為隱性知識進(jìn)行共享。

3.2.2 互動場

互動場是完成知識的外化階段，主要是將個人的感覺、情感以及經(jīng)驗(yàn)等隱性知識運(yùn)用專業(yè)的語言或者概念表達(dá)出來，促進(jìn)隱性知識的顯性化過程與共同體中的教師進(jìn)行共享，是一個質(zhì)變的過程。這一階段是知識轉(zhuǎn)化過程中非常重要的階段并且難度也非常大，需要教師具有一定的知識儲備以及查找資料的能力。

足球教師在教學(xué)過程中需要運(yùn)用很多學(xué)科的知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)、足球技術(shù)的教學(xué)、訓(xùn)練學(xué)等方面的知識，因此，教師應(yīng)當(dāng)具備一定的知識儲備才能更好地服務(wù)于教學(xué)，而實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法主要來自于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不能夠?qū)⑵淅脤I(yè)化的知識進(jìn)行表述，因此，教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)之前再次系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的補(bǔ)充從而更好地開展足球課程的教學(xué)。

3.2.3 系統(tǒng)場

系統(tǒng)場主要是完成知識的聯(lián)結(jié)化階段。在外化階段中眾多教師對于同一問題或者專題的表述經(jīng)過外化將顯性知識在共同體中進(jìn)行分享，而對于眾多零散的顯性知識應(yīng)當(dāng)將其系統(tǒng)化形成整套的解決辦法。例如，對于中學(xué)生群體在足球教學(xué)過程中學(xué)習(xí)動機(jī)不足的問題，當(dāng)教師在面臨不同類型的學(xué)生的時候，每位教師對于不同類型學(xué)生都有各自的提高學(xué)習(xí)動機(jī)的方式，包括適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵、個人學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、內(nèi)在個人價值的教育等方式。經(jīng)過社會化以及外化階段后，將共同體中所有教師對于這一問題的解決方式進(jìn)行系統(tǒng)化，形成中學(xué)生足球?qū)W習(xí)動機(jī)的提高方案在共同體中分享給所有教師便于教師在實(shí)際教學(xué)過程中對于不同類型的學(xué)生進(jìn)行有針對性的動機(jī)激勵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.2.4 練習(xí)場

練習(xí)場完成知識轉(zhuǎn)化過程中的內(nèi)化階段，在這里主要指足球教師的教學(xué)課堂。對于系統(tǒng)場中形成的教學(xué)問題解決方案的系統(tǒng)性顯性知識，教師在平臺中經(jīng)過學(xué)習(xí)后，在具體的課堂實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極發(fā)現(xiàn)足球教學(xué)過程中存在的問題，并且根據(jù)系統(tǒng)場中形成的解決方案對學(xué)生的具體問題進(jìn)行分析，尋找到相應(yīng)的解決措施，積極進(jìn)行實(shí)踐并且再次形成個人的感覺以及經(jīng)驗(yàn)。而在這個過程中又促進(jìn)了顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化。

在此階段，足球教師在實(shí)踐過程中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了增長，并且拓寬了教師個人的思維方式，使知識變?yōu)楦臃?wù)于實(shí)際的足球教學(xué)，而不是僅僅停留于單純的理論層面上。經(jīng)過這一階段，新老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以更加豐富并且成為個人最有價值的資產(chǎn)。這一知識的轉(zhuǎn)化過程也同樣是質(zhì)變的過程。

3.3 教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)評價

由于SECI模型的學(xué)習(xí)過程是一個螺旋式的上升過程，在這個過程中，對于存在的問題或者某一領(lǐng)域的知識會不斷積累，因此其學(xué)習(xí)過程沒有“結(jié)課”的時期。所以，對于共同體的評價方式可以采用診斷性評價以及形成性評價方式。這兩種評價方式又可以分為自我評價以及他人評價兩個維度進(jìn)行。

診斷性評價在教師進(jìn)入教師共同體時展開，在他人評價時可以由共同體負(fù)責(zé)人對“新教師”進(jìn)行考察，涉及足球技能教學(xué)、足球文化傳遞，課堂組織效率等方面，具體問題由專家進(jìn)行設(shè)計。在進(jìn)行自我評價時教師主要依據(jù)專家給予的基本評價維度進(jìn)行自我評價，包括定性評價以及定量評價兩種方式，在定量評價時，教師可以依據(jù)評價維度對自己平常的課堂教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行打分，定性評價時可以撰寫教學(xué)反思，通過文字的方式對自己的課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價。

形成性評價同樣包括自我評價以及他人評價的方式，采用定性評價以及定量評價，分為課堂教學(xué)評價以及共同體學(xué)習(xí)評價。他人評價時可以由共同體中互相熟悉的教師對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括發(fā)言次數(shù)、與共同體成員互動次數(shù)等指標(biāo)。課堂方面可以由同樣在共同體中學(xué)習(xí)的教師觀摩授課，依據(jù)共同體中形成的問題解決方案對教師的課堂授課表現(xiàn)進(jìn)行定性評價。自我評價也包括共同體中學(xué)習(xí)情況的評價以及課堂中運(yùn)用共同體學(xué)習(xí)知識情況的評價，可以對于自我學(xué)習(xí)以及授課情況進(jìn)行打分，也可以書寫學(xué)習(xí)以及授課反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.4 相關(guān)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持

教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建在其施行過程中應(yīng)當(dāng)基于實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)支持系統(tǒng)的彌補(bǔ)和完善，使其更加完備從而更好地服務(wù)于足球教師互相交流，促進(jìn)知識螺旋式轉(zhuǎn)化上升的目的。例如由相關(guān)部門或者學(xué)校創(chuàng)設(shè)專門的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)成員的篩選、協(xié)調(diào)相關(guān)活動以及監(jiān)督等內(nèi)容。在工具支持方面，基于目前現(xiàn)有的平臺基礎(chǔ)上，為了更好地滿足教師的交流，可以提供更多的工具支持，包括微格教學(xué)技術(shù)、虛擬教室、視頻會議系統(tǒng)、相關(guān)的多媒體工具等來滿足不同知識轉(zhuǎn)化階段的運(yùn)用需求，便于教師更好地進(jìn)行SECI模型各階段的知識轉(zhuǎn)化。

4 共同體中教師知識轉(zhuǎn)移中應(yīng)當(dāng)注意的問題

4.1 足球教師思維上的差異性

由于教師共同體中每位教師學(xué)習(xí)環(huán)境以及原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上存在一定的差異性，而對于知識的獲取以及表達(dá)在很大程度上會受到這些因素的影響。教師在實(shí)踐過程中會積累很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上能夠幫助足球教師迅速理解其他教師所分享的隱性以及顯性知識，但是在分享以及學(xué)習(xí)過程中會代入強(qiáng)烈的主觀色彩，由于認(rèn)知以及思維上的差異，會妨礙共同體成員的知識傳遞以及共享。

因此，教師在進(jìn)入共同體后應(yīng)當(dāng)持虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度，補(bǔ)充自己的足球教學(xué)理論以及教育學(xué)等相關(guān)理論知識以便在共享過程中盡量與他人產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)共享知識的吸收。

4.2 共享過程中的開放性

基于利益沖突，在小的團(tuán)體中會存在一定的競爭關(guān)系，而在知識管理的理念下，知識的轉(zhuǎn)移并且與他人分享屬于個人的經(jīng)濟(jì)損失。因此，部分教師在進(jìn)行知識的共享過程中或許會存在一定的保留現(xiàn)象。對于此問題，共同體負(fù)責(zé)人或者相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)和宣傳共同利益的觀念，教師在進(jìn)行共享過程中保持開放的分享狀態(tài)，在最后受益者也同樣是共同體中的所有教師。

5 結(jié)語

基于SECI的足球教師專業(yè)共同體是一種將SECI與足球教師學(xué)習(xí)相結(jié)合一種新的嘗試，文中對于教師專業(yè)學(xué)習(xí)的流程進(jìn)行了大致的構(gòu)建，但僅僅是初步的探索階段，需要在今后的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題并且不斷改進(jìn)，使SECI模型更好地服務(wù)于足球教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，使足球教師的教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳鋒. 成都市校園足球活動開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 成都：成都體育學(xué)院， 2013.

[2] 朱小平， 馬亞星. 當(dāng)前我國校園足球師資力量的構(gòu)成[J]. 開封大學(xué)學(xué)報， 2015， 29（2）：94-96.

[3] Coulson C A. POLANYI， Personal Knowledge[J]. Hibbert Journal， 1958.

[4] 劉雪飛. “有機(jī)團(tuán)結(jié)”理論與教師專業(yè)共同體建構(gòu)[J]. 教育發(fā)展研究， 2007（11）：60-62.

[5] 王天曉， 李敏. 教師共同體的特點(diǎn)及意義探析[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2014（8）.