潘英龍

摘 要：良好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生來說是終生受益的，是促進學(xué)生未來穩(wěn)定發(fā)展的重要途徑，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，其教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，更是讓學(xué)生能夠在良好的閱讀形式下，理解其含義，掌握其知識，使學(xué)生能夠形成正確的學(xué)習(xí)方法，不斷增強自身能力，真正促進學(xué)生良好發(fā)展。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)合理運用“讀—寫—讀”形式開展教學(xué)活動，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在讀寫結(jié)合的形式下增強自身能力，真正有效地實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標，促進學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文閱讀；教學(xué)模式

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到學(xué)校未來發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)活動來說，受應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)只關(guān)注學(xué)生的成績，過度追求高分，并且很多教師不敢放松，怕對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來影響，教學(xué)中也只運用灌輸式和填鴨式教學(xué)形式，雖然在短期內(nèi)可以提升學(xué)生的成績，但是由于選擇了錯誤的教學(xué)方法，使得學(xué)生很難長期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生發(fā)展也會帶來影響。

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，很多教師只重視知識的傳授，卻并沒有意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及基本技能培養(yǎng)的重要性，只關(guān)注文本知識的分析，卻沒有意識到對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也沒有意識到開展聽說讀寫訓(xùn)練活動的重要性，這樣不僅無法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，進而影響學(xué)生后期對語文知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生成長與發(fā)展也會帶來嚴重阻礙。

在小學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)任務(wù)很重，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會學(xué)、懂學(xué)，進而真正有效地引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進行學(xué)習(xí)和掌握，這樣才能全面有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并且也能夠促進學(xué)生未來穩(wěn)定發(fā)展。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要合理地運用“讀—寫—讀”閱讀教學(xué)策略開展教學(xué)活動，進而使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好地理解閱讀知識，科學(xué)有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用“讀—寫—讀”教學(xué)模式的有效策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“讀—寫—讀”模式多運用到一篇文章的某一內(nèi)容或段落結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)當(dāng)中，其主要的運用策略有以下幾點：

1.讀

對于這一環(huán)節(jié)的讀，是由學(xué)生主動對文章進行閱讀。在閱讀文章前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出一些趣味性問題，也可以由教師提出閱讀的要求或是提示等，讓學(xué)生在閱讀時根據(jù)相應(yīng)要求和提示來找出問題的答案，進而能夠有效認識和理解文章大致內(nèi)容。該環(huán)節(jié)主要就是讓學(xué)生感知文章內(nèi)容，使學(xué)生初步理解文章含義。這一形式對于學(xué)生來說有幾點好處，教師在提出要求或是提示時，是為學(xué)生閱讀時提出的要求，這也是教授學(xué)生形成良好的閱讀方法，使學(xué)生能夠真正有效地運用良好的方法進行閱讀。在閱讀時，通過問題的牽引能夠使學(xué)生有意識地進行閱讀，并在閱讀時對問題進行思考和理解，使學(xué)生真正有效地找到問題答案。對于所有的學(xué)生來說，能夠獲取相應(yīng)的知識，對學(xué)生成長和發(fā)展有著極大的幫助。

2.寫

在閱讀之后，學(xué)生初步了解了課文的內(nèi)容，并能夠?qū)⑽闹嘘P(guān)鍵字或是詞記錄下來，之后再將自身對文章的感受和理解以及體會等寫下來，也可以引導(dǎo)學(xué)生將對問題的研究思路和結(jié)論記錄下來，并且還可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中優(yōu)秀的句子記錄下來，學(xué)習(xí)作者寫作手法，這對學(xué)生后期寫作有著非常大的幫助。這一環(huán)節(jié)的寫，其過程主要就是學(xué)生的思考過程，這樣不僅能夠改變“對于教師提出的問題，很多學(xué)生并不會動腦思考，只會依靠學(xué)習(xí)好的學(xué)生或是教師后期講解的形式來理解文章內(nèi)容”的現(xiàn)象，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動對問題進行分析，并將自己的想法表達出來、記錄下來，這對學(xué)生發(fā)展有著非常大的促進作用。

3.讀

這一環(huán)節(jié)的讀，與第一步的讀還是有很大的區(qū)別的，這一環(huán)節(jié)的讀，是在學(xué)生理解課文后，將自己的情感融入課文內(nèi)容當(dāng)中，之后再進行朗讀。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師就可以設(shè)計分角色閱讀、領(lǐng)讀以及齊讀等形式，使學(xué)生更加深刻地理解文章，并真正有效地學(xué)習(xí)知識，增強學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

例如，在開展《去年的樹》一課教學(xué)活動時，就可以運用“讀—寫—讀”的模式開展教學(xué)活動，首先引導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，使學(xué)生初步了解文章內(nèi)容和所表達的內(nèi)容；之后再引導(dǎo)學(xué)生寫出自己對文章的想法和感受，并將其中優(yōu)美的句子記錄下來，學(xué)習(xí)作者寫作手法，為學(xué)生后期寫作奠定堅實基礎(chǔ)；最后再讓學(xué)生有感情地對文章進行朗讀，與此同時也可以根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計角色扮演的形式，分段或是分角色朗讀，進而使學(xué)生更加深刻地理解和掌握本課知識，全面有效地增強學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]姚源和.小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的實踐與思考[J].學(xué)周刊，2015（29）：97.

[2]蘭芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）：170.

編輯 趙飛飛