王雪蓮

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中階段的語文課程，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。”大家都知道，提高語文素養(yǎng)的主陣地是課堂。而且，不同學(xué)段的課堂應(yīng)該有其不同的特點。尤其是有些文章，既編入了初中教材，又被選在高中教材。那么，對這種文本的處理應(yīng)該更加集中地體現(xiàn)“進(jìn)一步”，而非“原地踏步”。正好最近在讀《十位名師教〈老王〉》，不禁思考：這個“進(jìn)一步”如何體現(xiàn)？因為《老王》一文，“蘇教版”選入高中語文必修三，“人教版”選入八年級語文上冊。該書中十個課例，三個針對初中，七個針對高中。十位名師都有著自己鮮明的個性和獨特的教學(xué)理念。讀完這些精彩課例，給我們多方面的啟示。筆者僅就“高中教學(xué)進(jìn)一步的策略”這一點談些體會，供大家批評指正。

首先，我想先強調(diào)一下，要做好 “進(jìn)一步”（高中教學(xué)），必先做好“第一步”（初中教學(xué)），這樣才有明確的針對性和銜接性。所以，初中階段如何設(shè)計教學(xué)直接關(guān)乎著高中教學(xué)的“進(jìn)一步”。那么，“第一步”應(yīng)該注意些什么呢？當(dāng)然很多，比如最基礎(chǔ)的一個方面：詞語教學(xué)。

盡管本文語言平易，但考慮到學(xué)生（尤其是初中學(xué)生）的基礎(chǔ)，我覺得教師還是有必要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要詞語。比如余映潮老師上課開始的一個片段：

師：我們一起來把課文應(yīng)該要讀要認(rèn)的字讀一下。同學(xué)們讀起來，開始讀。

（眾生大聲朗讀詞語）

師：還有。（屏幕展示部分詞）

（眾生大聲朗讀詞語）

師：再來一次。注意，“荒僻”的“僻”的寫法，“取締”的“締”的寫法，“鑲嵌”兩個字的寫法，還有“傴”，指人的彎曲，特別指彎腰曲背。好，解釋也讀一下?；钠Вx。

（眾生大聲朗讀詞語及解釋）

師：好！看“陰翳”的“翳”，這個字很難寫，也很難認(rèn)；“攥”，抓住，握??；“滯笨”；“愧怍”。好，再來讀一次，讀起來。

（眾生大聲朗讀詞語及解釋）

我們看余老師這個教學(xué)片段多么樸素而扎實！確實，掌握常見字詞的“音形義”是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要部分。體悟字詞的“語境義”離不開它的詞典義、本來義。所以，理解、領(lǐng)會字詞含義是品析語言的前提，也是閱讀深入的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在，很多教師已經(jīng)不屑于扎扎實實這樣做，尤其在公開課上，更是以此為大忌。他們追求各種各樣的熱熱鬧鬧、花花哨哨，不斷追求深刻、新穎。在實際教學(xué)中，面對十二三歲的初中生，有些教師設(shè)置的一些教學(xué)環(huán)節(jié)顯然嚴(yán)重脫離了學(xué)生實際。他們的設(shè)計顯得很“高大上”“深寬廣”，但說得不客氣一點，只是為了滿足教師自己的表演欲望、探究欲望，而置學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和訴求于不顧。有時，教師（尤其是老教師）對一篇文章教了很多遍，自己不滿足原先的認(rèn)識水平，于是不斷提高、加深。但他們忘記了，學(xué)生可是第一遍接觸啊。我以為，教師在對同一課文一次次的教學(xué)中，應(yīng)該不斷思考如何設(shè)計更加適合學(xué)生、更加低負(fù)高效的教學(xué)方式，而非為了滿足自己的不重復(fù)或者克服倦怠感而盲目求新、求深。教學(xué)應(yīng)該切實做到“以學(xué)定教”，而不是流于口號。值得指出的是，余老師是在高中執(zhí)教本文，尚且如此注重詞語教學(xué)。那么，初中學(xué)段，是否更應(yīng)夯實這些基礎(chǔ)呢？下面集中談?wù)勅绾巫龊谩斑M(jìn)一步”。

1.通過“品析”進(jìn)一步

文中的關(guān)鍵句在初中課堂也肯定會提到并初步探討，高中階段可以通過深入一些的品析來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考其內(nèi)涵。比如，文章最后一句：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。初中階段只需初步了解：誰是幸運的人？誰是不幸者？為什么這樣說？為什么一個幸運的人對一個不幸者懷有愧怍？到高中可深入、細(xì)膩一些：

（1）替換法：原句改成“那是一個幸運者對一個不幸的人的慚愧”表達(dá)效果有何不同？哪個更好？這里涉及“愧怍”與“慚愧”、“……者”與“……的人”的細(xì)微辨析。

（2）轉(zhuǎn)移法：品析點由“寫了什么”到“怎么寫的”“為什么這樣寫”“這樣寫有什么好處”轉(zhuǎn)移。比如，余映潮老師確定的討論話題：課文第一段表達(dá)作用欣賞；課文鋪墊手法欣賞；課文詳寫部分的語言欣賞；課文最后一段的意蘊欣賞。

我們欣賞余老師一個片段：

三個“直僵僵”，五個“直著腳”，這個人身體已經(jīng)完全僵硬了。這寫的是臨死之前的狀態(tài)，但是老王仍然給我們家送來了很多禮物，回想起來怎能不心生愧怍?。∪齻€表示贊嘆的字，“多”，多得數(shù)不完；“好”，好香油；“大”雞蛋：多么平常的字眼啊！其實，都蘊含著情感。還有一個含有深深情感的詞，“我”感到“抱歉”，注意，再橫向看，“抱歉”一詞出現(xiàn)了多次， “抱歉”“不安”“愧怍”，反復(fù)地，多次地，真切地書寫自己的心靈?。?/p>

（3）深入法：同樣是探討人物的性格特點或文章主旨，到了高中可以更深入、具體、辯證一些。請看曹勇軍老師的教學(xué)片斷：

師：老王有很多美好的品質(zhì)，這些美好的品質(zhì)中，什么是最核心的？

生：他的善良……

師：講善良，我不反對。但是我要問的是，老王的品格那么震撼我們，僅僅是因為善良嗎？或者說這個善良是被什么東西襯托才如此地震撼我們，永遠(yuǎn)地定格在我們的記憶深處？

生：我覺得應(yīng)該是維護(hù)人性尊嚴(yán)。

師：老王是在維護(hù)人性尊嚴(yán)？我覺得你講的和初二學(xué)生的理解沒有區(qū)別，都是套話。你現(xiàn)在作為一個高一的學(xué)生，對這個問題的認(rèn)識要向前跨一步。

關(guān)于老王的品質(zhì)，初中教材的提示主要指向“善良”，而到了高中就可以“進(jìn)一步”探討，使之更加準(zhǔn)確、深刻。

2.通過“拓展”進(jìn)一步

在初中閱讀的基礎(chǔ)上，高中教學(xué)不僅在深度上可以再挖掘，而且在廣度上也可以再拓展。曹勇軍老師就是在學(xué)生學(xué)過《老王》的基礎(chǔ)上進(jìn)行“拓展教學(xué)”的：由一篇擴(kuò)至一類。不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量以滿足他們的閱讀期待，而且利用補充材料和原文發(fā)生緊密聯(lián)系。比如這個問題：

讀完楊絳的《丙午丁未年紀(jì)事》，我們了解了那個時代。曹老師要問的是：丙午丁未年，老王在干什么？endprint

當(dāng)然，拓展不是為了拓展而拓展，伴隨的還有閱讀能力的遷移訓(xùn)練。曹老師是這樣處理的：

這篇文章的寫作特色，我不認(rèn)為有什么特別的地方。但是我們現(xiàn)在要做一件初中沒做過的事：根據(jù)我們對課文寫作特點的認(rèn)識，在《丙午丁未年紀(jì)事》中找一個片段，加以賞析，這樣讓我們對楊氏散文有更深入的認(rèn)識。

……

這位同學(xué)來說一說。先說一說對《老王》寫作方法的認(rèn)識，再從《丙午丁未年紀(jì)事》選一個片段，對它做一個賞析，說說對楊絳散文的認(rèn)識。

學(xué)生發(fā)言之后，曹老師小結(jié)：

楊絳的文章，一如《老王》，就是善于通過對動作、語言、肖像、細(xì)節(jié)和環(huán)境的描寫，三言兩語把人物寫活了，而且由點及面，一個小片段，就寫出了整個大時代。一種時代特有的氣氛出來了?！瓧罱{的散文，選取生活中的小事，敘述簡潔從容，語言樸素?zé)o華，很多議論能不發(fā)則不發(fā)，而是通過人物自身的言行、神態(tài)，讓人物自己來說話，來表現(xiàn)他自己的內(nèi)心世界。

這樣的拓展真正做到了教學(xué)中的“進(jìn)一步”，既基于原文，又超越原文，通過師生的對話，學(xué)生對《老王》有了不一樣的認(rèn)識，對楊絳散文有了整體的了解。再輔之課下相關(guān)文章（如《林奶奶》）的閱讀，想必學(xué)生對楊絳的散文風(fēng)格會有更鮮明的體悟。

3.通過 “定位”進(jìn)一步

定位，自然首先是對文本的定位。我注意到一個細(xì)節(jié)，對于本文，有老師稱為“寫人散文”，有老師稱為“敘事散文”，有老師稱為“回憶性散文”，有老師稱為“散文隨筆”等。當(dāng)然這種“定位”可能并不是有意為之。但我想，能否就由此生發(fā)，在不同學(xué)段做一些針對性的區(qū)別對待呢？比如，初中階段的教學(xué)僅僅圍繞“寫人散文”，引導(dǎo)學(xué)生探討：（1）本文寫出了“我”和“老王”的什么性格特點？分別表現(xiàn)在哪兒？（2）關(guān)鍵句如何理解（初步）？（3）文章主旨如何理解（初步）？而到了高中，基于“回憶性散文”中的“回憶”來探討：

幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

為什么說“幾年過去了”，這個較長的時間過程說明了什么？“我漸漸明白”，從回憶的視角，作者對此是如何不斷認(rèn)識深入的呢？

黃厚江老師課上有一處設(shè)計：

師：據(jù)有關(guān)資料顯示，這句話“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”在初稿上是：“那是一個多吃多占的人對不幸者的愧怍。”大家想一想，這兩者有什么區(qū)別？作者為什么要把這個“多吃多占”改為“幸運”呢？

師生討論。

師：改成“幸運”的人，首先是概念上更對應(yīng)了，表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)；同時，更重要的是，內(nèi)涵更豐富了，這種“愧疚”感主要是著眼于精神，而不是物質(zhì)。它表現(xiàn)了作者寫作的思維過程，也表現(xiàn)了作者精神的反思過程。她對老王的高大、對老王的善良品性的理解，都在不斷地提升。

這個教學(xué)片斷可以說是感悟“漸漸”的生動范例。

總之，正如步進(jìn)博士所指出的，“回憶性散文是作者在特定時期對往昔人事的再回憶”，“一般有兩種感受：一種是‘當(dāng)時的我的感受，即作者當(dāng)年身處其事其境時的感受，另一種是‘現(xiàn)在的我對‘當(dāng)時的我的感受的二度感受，即經(jīng)年以后，作者在回憶往事時對當(dāng)時自己感受的反省”，兩種感受之間有一個時間上的發(fā)展過程，黃厚江老師正是引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵句的品讀來體味這個過程。

基于“散文隨筆”中的“隨筆”來探討。比如，黃玉峰老師這樣寫道：“對于散文隨筆的賞讀，我往往分四個層面：首先，要讀出作者通過形象和文字直接告訴我們的。其次，是作者不想直接告訴我們，要我們經(jīng)過細(xì)細(xì)品讀的，讀出隱藏在文字和形象背后的東西。但是這還不夠，再進(jìn)一層，要讀出作者不想告訴我們，甚至想故意掩蓋起來的內(nèi)心世界。第四，更進(jìn)一層，要讀出作者自己也沒有意識到，或者在潛意識中的東西。對《老王》，我就是這樣讀的?！?/p>

再看黃老師的教學(xué)處理（當(dāng)然需要學(xué)生有不錯的基礎(chǔ)）中，引導(dǎo)學(xué)生重點思考的第三個問題：

看完課文，你讀出了什么？你想到了什么？從書中生發(fā)開去。

好一個“生發(fā)”！姑且就將這“生發(fā)”作為基于“隨筆”之“隨”的教學(xué)選擇吧。這個環(huán)節(jié)盡管有爭議，但培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力也是毋庸置疑的，而獨立思考能力對高中生的重要性也自不待言。黃老師的獨立思考結(jié)果也確實是震撼性的，我們看他的一個批注片段：

楊先生，老王是來送雞蛋的，您以為他是來感謝您嗎？

從最后一段看，您確實是這樣認(rèn)為的，下意識里，您總記得你們對他的恩情？然而，楊先生您錯了，他不是來感謝的，而是來與“朋友”永別的。您卻把他拒之門外！

……

不幸的是，楊先生，你們把錢當(dāng)場給了他！你還用“托人捎”來逼他收下！你們是那么冷，那么冷?。∧銈儔焊鶅簺]想過有另一種選擇。

這樣的解讀是個性化的，這樣的解讀也是深刻的，正因為此，這樣的教學(xué)設(shè)計放在高中階段（還要考慮具體的學(xué)情）顯然更合適。

綜上，在初中教學(xué)“第一步”的基礎(chǔ)上，對高中教學(xué)的“進(jìn)一步”，當(dāng)然最基本的是教學(xué)目標(biāo)的定位。比如，步進(jìn)博士認(rèn)為“體會老王是怎樣一個人”在初中“想必已經(jīng)解決了”，高中就應(yīng)該將“體認(rèn)楊絳在《老王》中抒發(fā)的感受”作為核心目標(biāo)之一。在教學(xué)實施中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主要朝著廣度、深度、細(xì)度等維度探討。如果條件允許，還可以展開“個性化閱讀”“爭鳴式閱讀”，不能因為“爭議”就不敢“爭鳴”，不過要防止脫離文本的曲解、誤讀。endprint