摘 要：目前初中作文教學(xué)情況不容樂(lè)觀，仍然是“命題材料-老師講解-學(xué)生單獨(dú)作文-批改”的模式，學(xué)生既討厭寫(xiě)作文，老師也怕教作文，究其原因，一方面是老師們?cè)谧魑慕虒W(xué)上面花的時(shí)間太少；另外一方面是老師在有限的作文教學(xué)里也缺乏好的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平良莠不齊，難以提高。而建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)作文教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義，通過(guò)建構(gòu)以“學(xué)生為中心”的課堂，利用情境、合作、對(duì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 初中作文教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)在初中的作文教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，也不創(chuàng)設(shè)好的情境讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，更不注重修改，在課外也沒(méi)有很好的促進(jìn)作文提高的方法，所以學(xué)生面對(duì)作文是茫然的，不知道怎么寫(xiě)，也不知寫(xiě)什么。但是如果運(yùn)用建構(gòu)主義來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)的話，應(yīng)該比以往的教學(xué)效果更好，而且可以多方面地提高學(xué)生的能力。建構(gòu)主義注重“以學(xué)生為中心”，提倡學(xué)生在情境中進(jìn)行意義建構(gòu)，同時(shí)注重自主、合作學(xué)習(xí)，這都大大地提高了學(xué)生們的興趣和主動(dòng)性，并且在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)最終提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。那么借助建構(gòu)主義教學(xué)理論，初中作文教學(xué)應(yīng)該怎么操作呢？

一、確定建構(gòu)目標(biāo)

建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，在“以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下，我們認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體，學(xué)生要主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)的意義，因此我們以學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然“意義建構(gòu)”與“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)該是一致的，那么我們?cè)谶M(jìn)行初中作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該怎么做？首先我們應(yīng)該分析教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)切分為一個(gè)個(gè)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，我們把所要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)中的概念、原理、方法挑選出來(lái)作為當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的主題，最后以這個(gè)主題為中心來(lái)進(jìn)行意義建構(gòu)活動(dòng)。在作文教學(xué)之前，我們要根據(jù)本次作文教學(xué)目標(biāo)精心準(zhǔn)備好寫(xiě)作素材。我們可以依據(jù)每個(gè)單元所確立的主題、范圍、要求和提示，通過(guò)教師和學(xué)生的討論，一起制定本次作文的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生參與目標(biāo)制定既能了解學(xué)生的需求，也能使學(xué)生明確此次作文的意義建構(gòu)要求和方向，同時(shí)也會(huì)督促自己努力完成建構(gòu)目標(biāo)，從而會(huì)使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、準(zhǔn)備寫(xiě)作素材

在明確建構(gòu)目標(biāo)后，就需要準(zhǔn)備與寫(xiě)作相關(guān)的材料了，不僅僅是老師去準(zhǔn)備，學(xué)生同樣要去準(zhǔn)備與主題相關(guān)的寫(xiě)作材料，老師可以將同學(xué)們分為4-6人合作小組，每個(gè)小組自主選擇不同的任務(wù)，分完之后，小組內(nèi)部進(jìn)行分工，每?jī)蓚€(gè)人負(fù)責(zé)查找一樣的材料，這樣的目的是在查找的過(guò)程當(dāng)中可以相互討論，以保證材料的可靠。同時(shí)學(xué)習(xí)者在組中學(xué)習(xí)的這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)也會(huì)促使其精心準(zhǔn)備，但是準(zhǔn)備材料要給予學(xué)生們充足的時(shí)間，不然既會(huì)影響材料的質(zhì)量也會(huì)打擊學(xué)生們的積極性。準(zhǔn)備好材料之后，組內(nèi)成員之間可以互相交換著看，發(fā)表各自的見(jiàn)解，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)話，通過(guò)對(duì)話進(jìn)行意義建構(gòu)，這種自主合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)大家的主動(dòng)性積極性，在制造出認(rèn)知矛盾后也可以幫助每個(gè)同學(xué)進(jìn)行意義建構(gòu)，經(jīng)過(guò)討論之后再將材料進(jìn)行整合，然后全班將材料進(jìn)行共享，對(duì)于缺乏的材料教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)在無(wú)法解決的材料教師再進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生們自主合作去準(zhǔn)備材料，一是可以使學(xué)生對(duì)過(guò)去日常生活中所經(jīng)歷所積累的素材進(jìn)行回憶與提煉，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中有很多關(guān)于學(xué)生自己的思考；二是可以促使學(xué)生圍繞本次寫(xiě)作主題將與本次作文有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作對(duì)象的詳細(xì)情況準(zhǔn)備好；三是可以提高學(xué)生查找和搜集資料的能力；四是可以培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)然老師要指導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)哪些途徑去查找資料。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

寫(xiě)作材料準(zhǔn)備好了后，我們就要圍繞建構(gòu)目標(biāo)開(kāi)始學(xué)習(xí)。那么建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境下進(jìn)行的，在情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在具體、直觀的形象刺激下，激發(fā)學(xué)生們的聯(lián)想，喚醒學(xué)生長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被用來(lái)同化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的新知識(shí)并且賦予新知識(shí)以某種意義。如果原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，就會(huì)引起順應(yīng)，也就是對(duì)學(xué)生大腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和整合。這樣，通過(guò)同化與順應(yīng)，學(xué)生完成意義建構(gòu)。在實(shí)際的作文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)或者盡量創(chuàng)造接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在這種創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，可以進(jìn)行自由充分的師生、生生交流和互動(dòng)。因此，為了達(dá)到這種效果，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)具有思考性、趣味性能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的情境。當(dāng)然情境不僅可以在教室中創(chuàng)設(shè)，還可以通過(guò)自然、社會(huì)的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)和思考。我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下多種情境：1.實(shí)物情境：學(xué)生可以親自體驗(yàn)和感受；2.多媒體情境：通過(guò)多媒體展示圖片、音樂(lè)、視頻；3.模擬情境：讓學(xué)生們表演家庭生活、校園生活、社會(huì)生活事件；4.想象情境：比如在《中外母語(yǔ)教學(xué)策略》這本書(shū)里面有個(gè)美國(guó)想象作文的命題策略，我且介紹其中的一個(gè)步驟：“關(guān)于對(duì)過(guò)去生活的想象”要求學(xué)生依據(jù)過(guò)去流傳下來(lái)的語(yǔ)言、制度、宗教、習(xí)俗等，假設(shè)自己正站在古代文明的遺址前，在心中想象過(guò)去的人們是如何生活的，同時(shí)體會(huì)古人們的感覺(jué)和心情。通過(guò)對(duì)這些情境的構(gòu)建可以引發(fā)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)和思考，從而對(duì)心中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同化與順應(yīng)，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。為了使學(xué)生們能更好的適應(yīng)這種情境式作文教學(xué)，可以建議同學(xué)們平常多閱讀，積累廣泛的知識(shí)，更要關(guān)注社會(huì)，這樣可以提高你的批判意識(shí)，同時(shí)要觀察生活，感悟其中的真善美，可以將閱讀、社會(huì)生活、家庭生活、校園生活當(dāng)中的心得體會(huì)用日記、隨筆、散文記錄下來(lái)，作為日后的寫(xiě)作素材。

四、提煉典型題材

在素材學(xué)習(xí)和情境討論的基礎(chǔ)上，接著就要在建構(gòu)目標(biāo)和寫(xiě)作主題的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的需要對(duì)已準(zhǔn)備好的素材進(jìn)行挑選、總結(jié)，使之成為題材，最后確立主題。提煉題材可以遵循這兩個(gè)規(guī)則，一是所選題材要有代表性；二是要求題材有新意。題材要想做到有代表性可從兩方面來(lái)著手：一是根據(jù)作文的主題來(lái)選?。欢菄@主題對(duì)相關(guān)的素材進(jìn)行深入的挖掘。題材提煉要做到有新意也可從兩方面著手：一是在時(shí)間上選取最近發(fā)生的、尚不為人們熟知的；二是在角度上選擇新的、能發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)的。主題的確立要求做到準(zhǔn)確而又鮮明，可指導(dǎo)學(xué)生主要從三個(gè)方面著手：一是分析事物之間的矛盾，從而揭示事物的本質(zhì)意義；二是逆向思維，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，使主題具有新的理解；三是結(jié)合生活實(shí)際，使主題表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代感。`

五、分步進(jìn)行操作

寫(xiě)作需要經(jīng)過(guò)作者的“雙重轉(zhuǎn)化”。首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)識(shí)主體的“頭腦”的轉(zhuǎn)化，即由“事物”到“認(rèn)識(shí)”的第一重轉(zhuǎn)化，然后是作者的觀念、感情向文字表達(dá)的轉(zhuǎn)化，即由“認(rèn)識(shí)”到“表達(dá)”的第二重轉(zhuǎn)化。上面所述四個(gè)環(huán)節(jié)完成了“雙重轉(zhuǎn)化”中的第一重轉(zhuǎn)化，即由“事物”到“認(rèn)識(shí)”的轉(zhuǎn)化，進(jìn)入操作步驟，將進(jìn)行由“認(rèn)識(shí)”到“表達(dá)”的第二重轉(zhuǎn)化。第二重轉(zhuǎn)化是學(xué)生的內(nèi)在思維和內(nèi)心認(rèn)識(shí)通過(guò)文字的形式來(lái)外化。這一重轉(zhuǎn)化很能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神，在這一環(huán)節(jié)中主要以學(xué)生的獨(dú)立操作為主，但是遇到問(wèn)題可以與老師討論，學(xué)生要做的就是理解建構(gòu)目標(biāo)和取舍學(xué)習(xí)資源，這也是作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的關(guān)鍵所在，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們需要建構(gòu)起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以就必須得思考。一般按以下三步來(lái)進(jìn)行：1.梳理思路。文章結(jié)構(gòu)建好之前，先要梳理文章的思路，只有文章思路理清了，文章結(jié)構(gòu)才能建好。梳理思路具體來(lái)說(shuō)，就是要把材料有條有理地加以安排。可從以下三個(gè)方面著手：首先可以分析研究所要表達(dá)的客觀事物的內(nèi)部規(guī)律，在此基礎(chǔ)上再梳理思路，然后是憑借寫(xiě)作所要達(dá)到的目的使思路拓展開(kāi)來(lái)，最后是根據(jù)所要撰寫(xiě)的文章體裁特點(diǎn)把思路開(kāi)展。2.撰寫(xiě)提綱。寫(xiě)提綱是梳理文章思路最好的方法，提綱是文章整體設(shè)計(jì)的框架。一般包括開(kāi)頭、主體、結(jié)尾以及層次、過(guò)渡、照應(yīng)的安排等內(nèi)容。這些內(nèi)容的安排要做到詳略得當(dāng)、主次合理。提綱可在學(xué)習(xí)合作小組成員內(nèi)交流，通過(guò)同伴交流來(lái)補(bǔ)充完整、最后成型，當(dāng)然也可通過(guò)選取優(yōu)秀提綱在學(xué)生中展示來(lái)啟發(fā)學(xué)生，但是每個(gè)學(xué)生都得有屬于自己的提綱。3.自主試寫(xiě)。自主試寫(xiě)是作文必經(jīng)的一個(gè)步驟。鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中勇于創(chuàng)新，寫(xiě)出新意，在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生可查找有關(guān)材料，也可小組內(nèi)成員互助，教師可通過(guò)巡視、詢(xún)問(wèn)來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)討論給予指導(dǎo)和糾正。

六、實(shí)施多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)老師只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)，并沒(méi)有實(shí)際的操作建議，或者是學(xué)生間的互評(píng)，也比較敷衍了事，說(shuō)的也都是好話，這對(duì)于寫(xiě)作者作文水平的提高并無(wú)實(shí)質(zhì)性的幫助。而建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)生本人和同伴對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成初稿后，老師要求學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可能會(huì)想到更好的詞匯，更好的修辭手法，更好的素材，甚至文章的布局也會(huì)發(fā)生調(diào)整，自我評(píng)價(jià)的時(shí)候可以對(duì)照剛開(kāi)始大家一起制定的教學(xué)目標(biāo)，看自己有沒(méi)有掌握和實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可以將那些問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)與老師同學(xué)討論。

（二）合作小組評(píng)價(jià)

別人以讀者的角度來(lái)看待他人的作文時(shí)，更能發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)交流討論，更能深化對(duì)目標(biāo)的意義建構(gòu)。

（三）教師評(píng)價(jià)

學(xué)生的建構(gòu)目標(biāo)是否真正地完成，有時(shí)候?qū)W生判斷不了。這個(gè)時(shí)候，教師給予正確客觀的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的意義建構(gòu)。

七、充分重視修改

傳統(tǒng)的作文教學(xué)是老師將作文批改完后，學(xué)生看了之后就可以了。并沒(méi)有改作文的這個(gè)環(huán)節(jié)，但是建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)應(yīng)該逐漸被內(nèi)化，學(xué)生如果經(jīng)過(guò)了自己、同學(xué)、老師的評(píng)價(jià)之后，吸取其中的建議，這也是一個(gè)對(duì)已有的知識(shí)重組的過(guò)程，相信通過(guò)修改后，每個(gè)人的作文都應(yīng)該是一篇不錯(cuò)的文章。

八、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體對(duì)世界的理解、對(duì)世界賦予的意義是由個(gè)體自己決定的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人腦不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，個(gè)體是以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的解釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。所以老師的教要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，不能只是老師在說(shuō)，而應(yīng)該多給機(jī)會(huì)學(xué)生表達(dá)，在對(duì)話當(dāng)中學(xué)生才會(huì)建構(gòu)起自己對(duì)這個(gè)世界的理解。建構(gòu)主義作文式的教學(xué)就把學(xué)生的主體性放在了第一位，學(xué)生參與建構(gòu)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生參與查找資料，通過(guò)多種情境，讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)，建立起自己的認(rèn)知框架，從而將想要表達(dá)的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然在實(shí)際操作中，我們還可以將各個(gè)方面細(xì)致化、具體化，使之能更好的操作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張群英.建構(gòu)主義理論在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2016.

[2]周子房.寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)[D].上海：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.

[3]王妍.建構(gòu)主義理論在初一作文教學(xué)中的應(yīng)用[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[4]竇洪玉.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)作文教學(xué)的啟示[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013.

[5]岳芬.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與作文教學(xué)[J].新課程（教研），2011.

[6]司志民，姚會(huì)強(qiáng).建構(gòu)主義對(duì)作文教學(xué)的啟迪[J].安徽文學(xué)（下半月），2010.

[7]范智奇.建構(gòu)主義視野下初中寫(xiě)作教學(xué)研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

[8]周小蓬.中外母語(yǔ)教學(xué)策略[M].北京大學(xué)出版社，2011.

（吳海 廣東廣州 華南師范大學(xué)文學(xué)院 511400）