鄭桂蘭

什么是“微課程”呢？就是在科技化教育大背景下，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展等需要，把課程知識(shí)的某一要點(diǎn)、層面或板塊的教學(xué)內(nèi)容形成微視頻技術(shù)并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻這一形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。就語(yǔ)文微課程來(lái)說(shuō)，把課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、趣點(diǎn)、考點(diǎn)、亮點(diǎn)等內(nèi)容，以集中凝練、博觀(guān)約取的簡(jiǎn)短形式呈現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)主題突出、指向鮮明、短小精悍、半結(jié)構(gòu)化等特征，不僅可以重復(fù)使用、利用率高，而且在人機(jī)交互中有利于開(kāi)展師生之間的“簡(jiǎn)約化”教學(xué)活動(dòng)，從而把教師的“有效性主導(dǎo)”與學(xué)生的“自主性學(xué)習(xí)”相互滲透并有機(jī)融合起來(lái)，以贏得教學(xué)相長(zhǎng)的最大化效益。

就初中語(yǔ)文課而言，如何以微課程來(lái)構(gòu)建“簡(jiǎn)約”教學(xué)模式呢？

一、立足課前預(yù)習(xí)，開(kāi)展“微課程”活動(dòng)

課前預(yù)習(xí)始終游走在“前沿陣地”，對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)屬于“詩(shī)外工夫”，但卻是微課程體系中的“制高點(diǎn)”。在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可把與課時(shí)教學(xué)緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如作者生平、作品背景、課文重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等，以“微課程”呈現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠較好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“窗口前移”。

以《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例。筆者把“作者生平簡(jiǎn)介”“詞作主格調(diào)解析”及其《念奴嬌·赤壁懷古》，分別以“微課程”形式在課前呈現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提前介入并對(duì)比體悟。值得一提的是，利用微課程預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自學(xué)中的不足之處和疑難現(xiàn)象，促使他們?cè)谡n堂中能夠有所側(cè)重地進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)、合作互動(dòng)和學(xué)有主攻。

二、立足重點(diǎn)觸摸，開(kāi)展“微課程”活動(dòng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論哪種體裁、題材的作品語(yǔ)篇，還是何種類(lèi)型的課堂教學(xué)，都有或多或少、或深或淺的“重點(diǎn)”內(nèi)容，我們通過(guò)“微課程”形式把它們凸顯出來(lái)，不僅有利于學(xué)生能夠“直擊、觸摸、消化”這些相關(guān)內(nèi)容，而且有利于在潛移默化中培養(yǎng)他們的“重點(diǎn)意識(shí)”和“把握能力”。

比如《變色龍》，重點(diǎn)在于“理解小說(shuō)故事情節(jié)”和“理解警官人物形象、主題思想”。筆者把這兩方面內(nèi)容制作成圖文交融的“微課程”形式，分別在課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中演繹出來(lái)，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀與思考、合作與討論。在微課程主導(dǎo)下，學(xué)生的自學(xué)效果是令人滿(mǎn)意的。

三、立足難點(diǎn)消化，開(kāi)展“微課程”活動(dòng)

還是以契訶夫的《變色龍》為例。這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)就在于如何理解“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”在小說(shuō)體裁中的作用。而本篇諷刺小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)集中體現(xiàn)在“奧楚蔑洛夫警官的五次變化”上。學(xué)生如果能夠有效把握這五次不同變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，他們就會(huì)在自我體悟中深刻理解主人公的性格特征，就能夠從中較好地感受到小說(shuō)情節(jié)的“善變”和“跌宕”。

有鑒于此，筆者把“在處理‘狗咬人事件過(guò)程中，奧楚蔑洛夫警官對(duì)赫留金、小獵狗的態(tài)度變化”以“晴雨表”的微課形式制作并呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中自我填表，在交流中相互討論。在這之后，接著把從網(wǎng)絡(luò)中下載的“學(xué)生討論現(xiàn)場(chǎng)”課例視頻直觀(guān)生動(dòng)地演播出來(lái)。

四、立足質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)展“微課程”活動(dòng)

“思乃學(xué)之始，疑乃思之源。”它著重強(qiáng)調(diào)“疑、思、學(xué)”的一脈相承關(guān)系，“疑”對(duì)于“學(xué)、思”的重要性也由此可見(jiàn)一斑。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)善于通過(guò)“引導(dǎo)、示范、啟發(fā)”等手段，來(lái)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力，為促進(jìn)他們的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展源源不斷地注入活力。

以《孔乙己》為例。首先，筆者收集了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所提出的各類(lèi)問(wèn)題，適當(dāng)梳理后制成了“微課程”形式。經(jīng)過(guò)辯討與交流，全班解決了許多問(wèn)題，對(duì)于“孔乙己的最終結(jié)局如何”卻是爭(zhēng)論不下。在憤啟悱發(fā)之下，筆者把事先準(zhǔn)備的相關(guān)微視頻課例播放出來(lái)，幫助學(xué)生切實(shí)感悟到“無(wú)論孔乙己是生是死，都能深刻體會(huì)小說(shuō)的主題思想”。

五、立足活力激發(fā)，開(kāi)展“微課程”活動(dòng)

如果說(shuō)“課前預(yù)習(xí)”是一種前提因素，“課堂教學(xué)”是主體形式，那么，“拓展延伸”同樣是簡(jiǎn)約化語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。理論和實(shí)踐充分表明，努力做到并做好課堂教學(xué)之后的拓展延伸，不僅是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)情況的“總結(jié)與反芻”，而且有利于永久性激發(fā)可持續(xù)學(xué)習(xí)的活力和恒心。

以教學(xué)《我的叔叔于勒》為例。作者莫泊桑是19世紀(jì)后半期法國(guó)優(yōu)秀的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，是聞名中外歷史的“世界短篇小說(shuō)之王”。僅僅通過(guò)這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，不足以讓學(xué)生了解并走進(jìn)作者的內(nèi)心世界和作品風(fēng)格。正因?yàn)槿绱?，我們可在課后借助“微課程”形式，把莫泊桑其他著名代表作品，通過(guò)文字、圖像、影視等類(lèi)型，為學(xué)生提供喜聞樂(lè)見(jiàn)的“視聽(tīng)盛宴”，以不斷豐富綜合認(rèn)知，激發(fā)他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)活力。

總之，就初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，教師可善于借助“微課程”形式，通過(guò)“課前預(yù)習(xí)、重點(diǎn)觸摸、難點(diǎn)消化、質(zhì)疑問(wèn)難、拓展延伸”等多種途徑，有效構(gòu)建“簡(jiǎn)約化”課程活動(dòng)模式。