喬鳳萍

在美國的常青藤幼兒園，老師們常常用棱鏡方式觀察記錄兒童。一方面為自己提供有意義的關注點，可有效回應和支持兒童后續(xù)的學習探索，另一方面也由此不斷提升解讀、認識兒童的專業(yè)能力。如果，把這些觀察記錄展示在班級環(huán)境，也會給家長提供深入認識孩子的機會。教師的反思，還會支持家長建立正確的教育理念。真的是一舉數(shù)得的好方法。

在常青藤實驗班，老師們也通過棱鏡的書寫，訓練、提升自己的專業(yè)能力，在教研中的相互分享，可實現(xiàn)多重角度認識兒童的目的，并逐步在團隊中形成對兒童的共識，這是教師走向知行合一、團隊協(xié)作的途徑之一。

在這期間，一些大家親自感受到的不尋常的變化，可進一步證明這種方式的有效性。比如，老師們停留在孩子身上的時間增加了，眼睛看，耳朵聽，小本子的速記，手機抓拍錄像，就怕錯過孩子們有價值的瞬間。這個過程并沒那么容易，需要自覺練習，熟練掌握，要對孩子的各種表征有敏感性，才能順利捕捉并記錄。這些記錄，已經成為教師每天教研非常重要的素材，在對孩子的反思中，老師的自我主觀性慢慢減少，真實的、細節(jié)的記錄增加了，反思不再是憑感覺的簡單判斷，而是有理有據(jù)的分析和靠譜的結論。當老師們說出某個孩子的名字，不再只是那個孩子出現(xiàn)，而是代表著孩子形象的某個行為出現(xiàn)了，那是一個生動的、有故事、有細節(jié)特征的孩子。

棱鏡，是對某一點的觀察，可以是一個細節(jié)，可以是一個過程，還可以是孩子情緒的變化，孩子間的交流，某個改變或新的嘗試。從點上入手細細分析解讀，可有效避免表面現(xiàn)象的泛泛而談，或者停留在感性層面。我們在不同時間段的多次觀察，以及班級老師在同一時間多維度的觀察，通過棱鏡，為我們展示出一個曾經被忽視的、不一樣的兒童世界。

棱鏡：兒童是有能力的探索者，他們敢于挑戰(zhàn)未曾經歷的事情。

描述：中班小朋友們想要摘到樹上的柿子，有三個孩子嘗試用輪胎，他們壘起四個輪胎，在旁邊也放了一個，想要借此上去，但沒有成功。小男孩L和另外一個小女孩找到了梯子，一起搬到樹下。L踩著梯子上樹，小女孩子幫他扶梯子。L上到了樹杈，很小心地雙腳交替踩穩(wěn)，觀察高處的柿子，試著夠柿子，夠不著。重新嘗試向上，但很困難，他的一只鞋子掉了，他放棄了摘柿子，而是騎在樹杈上，把一個細樹枝上的葉子全部拔掉，用光光的樹枝玩了一會兒，抽打樹上的葉子。這時，他想下來，可他發(fā)現(xiàn)從騎的狀態(tài)重新站在樹杈上很困難，但他在嘗試，費了一些功夫才站上去，這時他發(fā)現(xiàn)了旁邊的輪胎，他選擇了借助輪胎下去。他在樹上轉了一個身，試著一只腳夠輪胎，有點遠，繼續(xù)調整身體，終于踩到了輪胎，但另一只腳卻卡在樹杈上。反復嘗試，還是出不來，他開始觀望，并試著求救“誰來幫幫我”，有的小朋友在旁邊看，但沒能給出實際的幫助。再試，還是不行，有一點想哭，但還在忍著。他大聲求救，希望老師幫他，但老師只是說“你再試試，不行老師再幫你”。他又開始了嘗試，終于順利地把卡在樹上的腳拿出來，成功從樹上下來。

結論：從上去，到下來，L獨立完成了一次看似不可能的爬樹體驗。雖然中間經歷了一些害怕，但他最終克服并完成了挑戰(zhàn)。由此，孩子給我們呈現(xiàn)了非常清晰的內在特征：

1.在挑戰(zhàn)中，孩子不是冒失的，也不是沒有章法的，總是先嘗試，用安全的方式進行，說明他有自我保護的意識和能力；

2.摘柿子沒能做到，是因為遠超過自己的能力，他轉換了目標去摘樹葉，還自由地玩了一會兒，這說明孩子是有變通性的，他不會固執(zhí)于不可能；

3.在遇到不同情況時，他會判斷并作出選擇，這次他選擇嘗試與上來相反的路徑，而不是原路返回，說明他更愿意嘗試沒有做過的事，有挑戰(zhàn)未知的意識；

4.在遇到困難的時候，并非首先想到放棄，而是反復嘗試，只要有可能，希望自己能找到方法，孩子是主動的學習者，他似乎明白嘗試對自己是有意義的；

5.在遇到困境時，他總是先嘗試，但嘗試中多次失敗后，他也會難過，會懷疑自己，這時候老師的鼓勵非常重要，告訴孩子，你要相信自己，這對孩子來說是一個心理上的支架。也因為這個支架，他重新相信自己，并成功完成了挑戰(zhàn)。

爬樹挑戰(zhàn)對L是一次意義非凡的經歷。出發(fā)時他只有一個“摘柿子”的目標，過程中會遇到什么困難，孩子不知道，但他一直在面對，同時收獲著意想不到的成長。在探索和學習中，這一次，他收獲了新的自信。而在旁邊觀察的我們，則更深層地理解著孩子，也由衷地相信了孩子，同時與孩子建立著更本質的師幼關系。

（視頻案例來自山東泰安小太陽幼兒園）