張瑩

摘 要：文章作者從課堂里走來(lái)，傾訴自己作為一線普通教師在學(xué)校變革和自身專業(yè)成長(zhǎng)中的彷徨、困惑、掙扎、蛻變與收獲。從遭遇“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的專業(yè)成長(zhǎng)“瓶頸”，到身處“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的困頓，終至“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的幸福成長(zhǎng)。作為連任兩屆的湖南省衡陽(yáng)市初中英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，作者通過(guò)自身專業(yè)成長(zhǎng)路徑的敘事研究，為更多學(xué)校的一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)歷程；教育溫度；教育智慧；師者匠心

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-06-24

一、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)故事與啟示

（一）走過(guò)的那些年

1.初涉教壇，在跌跌撞撞中前行

大學(xué)校園結(jié)束了我刻苦求學(xué)的歲月，中學(xué)校園又成為我教書育人的起點(diǎn)。初到學(xué)校上班，盡管知道企業(yè)辦學(xué)的條件有限，但現(xiàn)實(shí)仍然超出了我的想象。鋪著煤渣的校園跑道，讓人擔(dān)心的不是學(xué)生們上完體育課后灰塵滿面的小臉，而是不小心摔倒后，沾滿煤渣的傷口清創(chuàng)；多年未置換的斑斑駁駁的花白色的黑板，讓人抓狂的不是寫粉筆字的狼狽，而是學(xué)生們總是看不清老師書寫的知識(shí)點(diǎn)……那時(shí)，最難的事情是作為一名剛剛踏上講臺(tái)的年輕教師，我只知道亦步亦趨地完成學(xué)校布置的每一項(xiàng)工作，而面對(duì)實(shí)際教育教學(xué)中的諸多困惑和問(wèn)題，沒(méi)有任何專業(yè)的引導(dǎo)，沒(méi)有可以求助的師傅，經(jīng)常陷入困境，于是被家長(zhǎng)橫加指責(zé)，前一天出的黑板報(bào)，第二天就被擦得一字不?！瓦@樣，每天都會(huì)有大大小小的“插曲”發(fā)生，我硬著頭皮面對(duì)。國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾用宋詞表達(dá)人生三境，此時(shí)的我恰似“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。

啟示：新教師剛邁上工作崗位，有理想和沖動(dòng)，有讓人羨慕的激情。但是，他們從學(xué)校到學(xué)校的過(guò)程中，缺乏對(duì)教師崗位和職業(yè)的更深層次的了解和認(rèn)同。因此，在工作中會(huì)常因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，或不善于與人交流溝通產(chǎn)生一些困難，更為主要的是對(duì)教育對(duì)象和教學(xué)過(guò)程缺乏完整的了解，因此可能出現(xiàn)暫時(shí)的困難。這是一個(gè)正常的階段，這非常需要其他教師的扶持和學(xué)校專業(yè)的指導(dǎo)。在他人的幫助下，反思自己的問(wèn)題，新教師才能盡快地找到解決問(wèn)題的方法，更加能夠使自己適應(yīng)進(jìn)步和變化。

2.適應(yīng)崗位，成為“經(jīng)師”

經(jīng)師，是指教師像傳教士布道一樣，嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地對(duì)待教育教學(xué)工作，做一個(gè)不誤人子弟的合格教師。我做了很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間的“經(jīng)師”。通過(guò)一個(gè)循環(huán)的教學(xué)磨煉，我對(duì)教材的知識(shí)體系有了比較全面的了解，同時(shí)對(duì)教學(xué)的全過(guò)程有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，也能勝任班主任工作。當(dāng)學(xué)校的辦學(xué)條件有所改善之時(shí)，我也生生錯(cuò)過(guò)了教師發(fā)展的“黃金時(shí)期”。在近十年的教育教學(xué)工作期間，我的教育教學(xué)方法就是嚴(yán)格加苦干，我自詡為“白加黑”教師。在沒(méi)日沒(méi)夜的苦心經(jīng)營(yíng)下，我所帶的班級(jí)成績(jī)的確優(yōu)良。可是我越來(lái)越容易暴怒，經(jīng)常不停地想、不斷地問(wèn)自己：我的工作幸福嗎？這樣的苦行僧似的教書生涯我還能忍受多久？一個(gè)整日身心疲憊、心力交瘁的教師，談何幸福？一個(gè)整天忙忙碌碌、無(wú)所思索的教師，談何幸福！此時(shí)的我恰是處于這樣一個(gè)人生境遇：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。

啟示：幸福到底是什么？曾經(jīng)有心理學(xué)家對(duì)數(shù)千人進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，“什么是使人幸福的最重要因素？”結(jié)果表明不是金錢、成功、健康，甚至不是美滿的愛(ài)情、婚姻和家庭。真正幸福的人只有兩點(diǎn)是共同的：他們明確地知道自己的生活目標(biāo)，同時(shí)他們也感受到自己正在穩(wěn)步地向目標(biāo)前進(jìn)。這是以存在的完美為指向的幸福，是人的潛能不斷展開(kāi)、創(chuàng)造力不斷發(fā)揮、朝著自由全面發(fā)展的方向展開(kāi)的一種生活的實(shí)在和對(duì)未來(lái)的憧憬，這就是幸福。

（二）學(xué)會(huì)改變，遇見(jiàn)更好的自己

1.做有“教育溫度”的班主任

我們經(jīng)常說(shuō)，老師影響學(xué)生的一生，這種影響力會(huì)恒久存在，但我們并不知道這影響力會(huì)止步何處。我的理解就是讓教育擁有生命的溫度。那就首先學(xué)會(huì)做有“教育溫度”的班主任吧！教育就是一場(chǎng)“戀愛(ài)”，班主任應(yīng)從“人本位”探索教育。陪伴是最溫情的教育，我是學(xué)校第一個(gè)在教室后面為自己擺放一套課桌椅的班主任，是學(xué)校第一個(gè)將辦公地點(diǎn)挪到教室的班主任，也是第一個(gè)堅(jiān)持三年“一坐到底”的班主任……我開(kāi)始學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)會(huì)把學(xué)生作為主體去引導(dǎo)，學(xué)會(huì)識(shí)別、體察、感受學(xué)生的情緒，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通情感，學(xué)會(huì)欣賞、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，學(xué)會(huì)不斷反思自己的教育教學(xué)。就這樣，班級(jí)成為我們互為影響、互為推動(dòng)、主體提升、不斷發(fā)展的“文化場(chǎng)”。

2.做有“教育智慧”的英語(yǔ)教師

“教育”的英文單詞是古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)造的。Education由三部分組成：前面那個(gè)“e”是向外的意思，“duce”是引導(dǎo)，“tion”是名詞，引導(dǎo)出來(lái)。即所謂的教育，就是把一個(gè)人的內(nèi)心真正引導(dǎo)出來(lái)，幫助他長(zhǎng)成自己的樣子。

學(xué)校新一輪課堂教學(xué)改革的嘗試?yán)_(kāi)序幕之后，我在英語(yǔ)課堂上開(kāi)始注重“兩個(gè)增加一個(gè)減少”，即增加思維和動(dòng)手、增加自學(xué)，減少教師的講。我之前的英語(yǔ)課堂教學(xué)，只重視學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)械輸入和積累，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程的啟發(fā)，特別是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)等過(guò)程，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛缺乏活力和生機(jī)。師生之間缺少情感交流，無(wú)有效互動(dòng)。我大膽率先踐行“1331”課堂教學(xué)模式，“1331”模式中的“1”，即第一個(gè)五分鐘用于課堂檢測(cè)；模式中的第一個(gè)“3”，即用3個(gè)五分鐘的時(shí)間精講、點(diǎn)撥；模式中的第二個(gè)“3”，即用3個(gè)五分鐘的時(shí)間合作探究；“1331”模式中的第二個(gè)“1”，即最后一個(gè)五分鐘用于拓展提升，營(yíng)造“激趣—?jiǎng)?chuàng)景—啟發(fā)—探求—交際”的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。與此同時(shí)，我在英語(yǔ)教學(xué)中將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，形成有自己特色的英語(yǔ)“小翻轉(zhuǎn)”課堂，同時(shí)在課堂真正推行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究去構(gòu)建知識(shí)體系，深受學(xué)生的喜歡和認(rèn)同。

3.做有“師者匠心”的研究者

“匠”：把平凡工作做到極致的專業(yè)人士。匠心，它一定是堅(jiān)韌的；匠心，它一定是沉靜的；匠心，它也一定是專注的。用專業(yè)的精神，專注地將一件事做到極致，這大概就是匠心。教育工作就像長(zhǎng)青的生命之樹(shù)不斷地新陳代謝，日復(fù)一日、年復(fù)一年的工作之中，蘊(yùn)涵著挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，教師就需要不斷地更新，同時(shí)也只有潛心研究學(xué)習(xí)，才能不斷提升教師自身的生命價(jià)值。2011年我擔(dān)任學(xué)校教研室工作，致力于推進(jìn)教研活動(dòng)，從學(xué)校教研制度的建立，到教研組與備課組常規(guī)教研活動(dòng)的推行與考核；從教案書寫、作業(yè)批改規(guī)范的培訓(xùn)，到教學(xué)反思的常態(tài)化；從每月一次的教研主題活動(dòng)，到初三畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)督導(dǎo)；從備課組的規(guī)范有效研討，到班級(jí)學(xué)習(xí)小組的建立與培養(yǎng)……學(xué)校教研工作的日益完善，有效推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

至此，我終有所獲，覺(jué)得自己的職業(yè)生命不再蒼白，正是“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

啟示：教師的工作很平凡，但也可以很充實(shí)。作為一名普通教師，如果潛下心來(lái)工作，還是可以做很多的事情，讓平凡的工作具備更深的意義。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識(shí)與技能態(tài)度上的個(gè)人成長(zhǎng)或自我實(shí)現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，這是學(xué)?；蚱渌块T開(kāi)展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng)，以期促使教師達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師得到專業(yè)成熟。

最后，作為一名普普通通的一線英語(yǔ)教師，我學(xué)會(huì)了享受這份職業(yè)給我?guī)?lái)的滿足。誠(chéng)然，我的一生不會(huì)有驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但它應(yīng)當(dāng)猶如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火，在照亮學(xué)生的過(guò)程中也照亮自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]江 全.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力探討[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：156-158.

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