趙云鶴

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)全面進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，這對社會產(chǎn)生了極大的影響作用。在職業(yè)院校教育中，課程的設(shè)置與教學(xué)效果密切相關(guān)，作為主要的人才輸出場所，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加快教學(xué)改革進(jìn)程，職業(yè)院校需要與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，文章對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在職業(yè)院校的教育中怎樣更好地展開課程教學(xué)改革以及教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的措施與方式，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)院校；教學(xué)改革；實(shí)踐

一、傳統(tǒng)職業(yè)院校教育中課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.紙質(zhì)教材無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的多數(shù)職業(yè)院校教學(xué)中，課堂教學(xué)使用的教材普遍是以紙質(zhì)教材為主，大量的書本文字與靜態(tài)的圖片難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的科技發(fā)展中，學(xué)生所接觸到的資源形式愈加多樣化，且在職業(yè)院校的教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)課程過多，單純的書本內(nèi)容無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際要求，難以將實(shí)踐操作等內(nèi)容充分展現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際職業(yè)所需知識難以實(shí)現(xiàn)結(jié)合，學(xué)生對實(shí)踐操作難以上手且在操作中會由于不理解導(dǎo)致操作難以繼續(xù)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更何況在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)的書本教材是為了向?qū)W生提供大量的練習(xí)題目，以便完成教師的課后作業(yè)，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。

2.教師教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

隨著我國教育背景的大改革，職業(yè)院校的生源正在逐漸增加，但由于學(xué)生的實(shí)際水平與能力的不同，在課堂中的理解力也存在一定的差異。因此，在當(dāng)前的職業(yè)院校課堂教學(xué)中，多數(shù)教師是以直接講授知識為主，沒有過多的知識引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的實(shí)際掌握不同且在之后學(xué)習(xí)效果反饋程度也存在一定的差異。教學(xué)難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對知識理解難以達(dá)到目標(biāo)要求，教師對學(xué)生的實(shí)際水平難以有效掌握，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，最終形成學(xué)習(xí)厭煩情況。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +”教育背景下職業(yè)院校課程改革與實(shí)踐方式

1.利用互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)數(shù)字學(xué)習(xí)資源

在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。因此，需要加強(qiáng)對教學(xué)方式的改革，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用在職業(yè)院校教學(xué)中能夠起到良好的作用，從而完成教學(xué)課程的創(chuàng)新改革。例如，在課堂教學(xué)活動中，職業(yè)院校的課程設(shè)置與專業(yè)學(xué)習(xí)過多，教師單純地依靠書本教學(xué)難以將知識全部傳授給學(xué)生，因此，教師在專業(yè)課程的教學(xué)中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在移動終端的使用中加強(qiáng)對課程的教學(xué)，將教材中所涵蓋的所有知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并制作成相關(guān)的教學(xué)視頻，在校園網(wǎng)中建立屬于班級的交流群，將所有知識內(nèi)容上傳至交流群中，定期為學(xué)生更新與提供更多的新知識，這樣，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)資源自行下載并自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性，教師通過將教材知識透徹分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力綜合提供合適的教學(xué)資源。而在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生在下載學(xué)習(xí)資料的過程中能夠根據(jù)自身喜好對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建移動學(xué)習(xí)終端

在教學(xué)活動中，教師可以將手機(jī)作為教學(xué)載體，通過與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中移動終端課程設(shè)置，在課堂中通過與學(xué)生情況相結(jié)合展開更為現(xiàn)代化的教學(xué)活動，建立教學(xué)資源移動終端。例如，在當(dāng)前的移動終端發(fā)展中，QQ、微信、微課等形式是教學(xué)中最為常見的，教師可以通過建立相關(guān)的學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行知識討論，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

同時(shí)，學(xué)生可以通過交流討論組的形式與同學(xué)、老師加強(qiáng)彼此之間對問題的溝通與交流，通過語音通話、視頻通話等多種形式實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，而一對一形式的教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地解決問題疑惑。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，移動終端上的學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)閷W(xué)生隨時(shí)提供學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生及時(shí)處理學(xué)習(xí)問題。

移動終端中的學(xué)習(xí)課程設(shè)定能夠幫助教師隨時(shí)隨地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施記錄，同時(shí)能夠加強(qiáng)師生之間的交流互動，而學(xué)生通過對移動終端的使用情況加強(qiáng)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.推動“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施

隨著新課標(biāo)教學(xué)的推廣與普及，我國教育理念需要與社會發(fā)展相結(jié)合，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的出現(xiàn)，是將教與學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行倒置，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。隨著我國特色社會主義理念的推廣與普及，當(dāng)代學(xué)生作為國家的未來?xiàng)澚号c主要發(fā)展者和建設(shè)者，其在課堂中所學(xué)知識與所運(yùn)用的理念需要與新時(shí)代中國特色社會主義思想相結(jié)合。在相關(guān)課堂教學(xué)中，教師將網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)課堂與思想教育課堂相結(jié)合，使學(xué)生在提升自身專業(yè)知識與掌握實(shí)踐理論的同時(shí)，能夠加強(qiáng)自身在思想道德等方面的品質(zhì)。

例如，在專業(yè)課程的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)課前的知識預(yù)習(xí)，在實(shí)際課堂中能夠有針對性地通過學(xué)習(xí)視頻加深對知識的理解，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生思想道德的提升同樣需要加強(qiáng)自身能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師可通過多種相關(guān)思想教育資料的播放與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能針對國家社會思想與建設(shè)的發(fā)展展開深入探討，加深學(xué)生對愛國之情與自身的社會主義觀念的認(rèn)識，從而從側(cè)面影響學(xué)生的自身思想意識，使其在之后的教學(xué)中能夠更加奮勇直前。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用的同時(shí)能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，兩種方式的結(jié)合能使學(xué)生在教學(xué)中將自身學(xué)習(xí)意識充分體現(xiàn)，在提升自身專業(yè)知識與實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)，對社會的發(fā)展具有更深的責(zé)任心。

4.建立開放的教育考核方式

在職業(yè)院校的教學(xué)考核中，以往對學(xué)生的能力考核與實(shí)際知識的掌握程度考查主要采用試卷的形式，且對學(xué)生最終成績的評定完全以試卷成績作為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)成果難以充分體現(xiàn)，對學(xué)生能力的教學(xué)考核過于片面化。職業(yè)院校教學(xué)主要以學(xué)生的實(shí)踐能力為主，因此在現(xiàn)代化的考核中，考核方式需要以學(xué)生實(shí)際能力為主，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實(shí)現(xiàn)對教學(xué)考核模式的改革與創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的考核方式，依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)過程中的影響，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)“日常學(xué)習(xí)+最終實(shí)踐表現(xiàn)”的雙重評判，彰顯教學(xué)的公平性。在日常學(xué)習(xí)中，教師通過對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行實(shí)際的評價(jià)，在期末對其他學(xué)生與教師展開教學(xué)的反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開全方位的了解與掌握之后將平常成績與最終考核成績以百分比的形式對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評比，如平常成績×40%+期末考核成績×60%=最終成績，且教師在考核過程中需要注意公開化與公平化，幫助學(xué)生更清楚地了解自身的不足，并加以改善。

三、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的教育發(fā)展中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的應(yīng)用不僅包括在課堂中對多媒體等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用，還包括對教學(xué)形式的改革。從教學(xué)方式入手，深入更新教學(xué)內(nèi)容，最終對教學(xué)理念加以深化與改變，掃除傳統(tǒng)的教學(xué)形式中的弊端與不足之處，通過與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代理念相融合和對實(shí)際教學(xué)效果的提高，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)水平的提高與持久發(fā)展。

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