唐秋菊

摘 要：文章作者針對(duì)學(xué)生怕寫作文的特點(diǎn)，特地再次批閱了學(xué)生全學(xué)期寫的作文，找出了學(xué)生作文中存在的問題，并尋找原因，提出解決方案，希望能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中的一些問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生作文問題；素材積累；解決措施

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-09-20

作文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的作用。平時(shí)筆者比較重視對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，經(jīng)常讓他們寫日記，每周堅(jiān)持讀一篇美文，進(jìn)行摘錄并寫讀后感等，然而，很多學(xué)生怕寫作文，常常為此苦惱。假期，筆者把學(xué)生的作文帶回家，再次細(xì)細(xì)研讀，在此談?wù)勛约旱乃伎寂c收獲。

一、學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題

1.內(nèi)容不具體，重點(diǎn)不突出

一位學(xué)生的《如何面對(duì)困難》，是這樣寫的：

今天上語文課時(shí)，老師叫我們做練習(xí)。我做到第二題的時(shí)候，碰到一道題目不會(huì)做，被這道題目難住了。我把書拿出來打開看了看，左看右看也沒看到這道題目，想了想也沒有答出來。找誰呢？同學(xué)說去找老師。我和同學(xué)來到老師處問老師這道題目，老師說：“是這樣做的，你知道了嗎？”我對(duì)老師說：“老師，我知道做了。我們?nèi)嗤瑢W(xué)一定會(huì)戰(zhàn)勝困難的?！?/p>

文中重點(diǎn)應(yīng)該寫怎樣戰(zhàn)勝困難，把面對(duì)困難、解決困難的過程寫具體，而這位學(xué)生不知道哪里是重點(diǎn)，怎樣才能把重點(diǎn)過程寫具體。所以，困難才剛剛出現(xiàn)，馬上就被解決掉了。

2.內(nèi)容雷同，語言缺乏個(gè)性

一般學(xué)生看到作文題目不是想著怎樣搜集自己生活中的素材，而是絞盡腦汁地想在什么地方看過類似的文章，一旦動(dòng)筆寫作文，從開頭到中間，再到結(jié)尾，都具有驚人的相似性，仿佛學(xué)生的思維都是同一個(gè)程序編制出來的。比如寫《我最喜歡的一出風(fēng)景》，開篇會(huì)寫“XX地方的風(fēng)景真美麗”，所寫的風(fēng)景區(qū)一般是學(xué)?；蛘吖珗@，看到的景物也是學(xué)?；蚬珗@的主要景物，結(jié)尾免不了要大發(fā)感慨：“啊，這里的風(fēng)景太美了！”

3.不分層次，不加標(biāo)點(diǎn)

不少學(xué)生每次的作文就是一段話，不管文章有多長(zhǎng)，也舍不得劃分層次。有些通篇都只在段末加一個(gè)句號(hào)，或者隨意在中間加幾個(gè)逗號(hào)。

不分層次的學(xué)生一般文章寫得缺乏條理，自己判斷不出什么時(shí)候該另起一段。不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)的學(xué)生主要有以下幾種情況：

（1）個(gè)別學(xué)生不知道各類標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，要么整篇作文都不加標(biāo)點(diǎn)，要么中間全用逗號(hào)或覺得要停頓了就加一個(gè)點(diǎn)號(hào)，最后寫一個(gè)句號(hào)。

（2）大多數(shù)學(xué)生在人物對(duì)話時(shí)不知道如何使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如：“一不小心，小女孩摔了一跤。我和姐姐跑了過去，問：‘沒事吧？她說很痛?！痹谌宋锏膶?duì)話中，學(xué)生往往分不清說話人在不同位置時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用情況。

4.多錯(cuò)別字

以下是一位學(xué)生《續(xù)寫〈皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏〉》中的一段：

皮皮魯心心（辛辛）苦苦地早（找）了好幾天才早（找）到，龍風(fēng)箏被一位好心的爺爺收留了，于是皮皮魯跟他通了電話，說：“老爺爺，您好！我是那條龍的?。ㄖ鳎┤耍医衅て??！崩蠣敔斦f：“那我就吧（把）這條龍還給你好嗎？” 皮皮魯回答到（道）：“不要吧（把）龍還給我，那樣龍就（原文的‘就字在‘尤的右邊加了一撇）會(huì)被商人賣掉?！?/p>

出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況有以下幾種：

（1）同音字或近音字的混淆，如：“心”與“辛”、“早”與“找”、“到”與“道”等。

（2）形近字的混淆，如：“那”與“哪”、“住”與“主”、“把”與“吧”等。

（3）增加筆畫或減少筆畫，有些學(xué)生把“魯”字下部的“日”字寫成“口”字，在“就”字右下部加一撇的情況也屢見不鮮。

二、作文出現(xiàn)問題的原因

1.命題不切合學(xué)生實(shí)際，教師忽視素材的指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，往往會(huì)提到讓小學(xué)生在作文練習(xí)時(shí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。小學(xué)生本來就容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。而教師的命題作文通常限制了學(xué)生的想象與從生活中挖掘題材的潛能，課堂要求完成作文的規(guī)定更限制了學(xué)生去課外搜集信息與材料。難怪葉圣陶先生說：“作文教學(xué)偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實(shí)際生活不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無內(nèi)容之苦?！?/p>

2.學(xué)生缺乏材料積累，教師指導(dǎo)方式單一

“其實(shí)孩子們的生活內(nèi)涵是很豐富的，家庭、學(xué)校中每天發(fā)生許多有趣的事情，有讓人高興的，有令人難忘的，用小學(xué)生的眼光和語氣把這些事情寫下來，就會(huì)是一篇感情真摯的作文。”

為什么學(xué)生遇到作文總覺得無話可寫呢？這應(yīng)該與學(xué)生缺乏材料積累、教師指導(dǎo)方式單一有關(guān)，有些學(xué)生沒有寫讀書筆記的習(xí)慣，教師雖然為了提高學(xué)生們語言表達(dá)能力采取了一定的指導(dǎo)措施，比如要求學(xué)生寫日記、摘錄句子等，但由于形式單一，指導(dǎo)不夠深入，這些措施往往只流于形式，學(xué)生只當(dāng)作任務(wù)完成，自然也收不到成效。

3.忽略對(duì)學(xué)生修改作文能力和習(xí)慣的培養(yǎng)

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在實(shí)際操作中，教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生批改作文費(fèi)勁，不如自己多花點(diǎn)時(shí)間，結(jié)果教師付出了大量艱辛的勞動(dòng)，而學(xué)生卻不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)性，養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴性。另外，學(xué)生看重的只是等級(jí)或分?jǐn)?shù)，而對(duì)作文的評(píng)語、文中的錯(cuò)別字等視而不見。

三、解決作文問題的措施

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素材方面的指導(dǎo)

在學(xué)生所寫的作文中，我最滿意的是一次想象作文《續(xù)寫〈皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏〉》，這次作文要求與往常不一樣，不是把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫上，而是布置作文練習(xí)。

首先標(biāo)題是開放的，學(xué)生可以圍繞《續(xù)寫〈皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏〉》自擬題目，對(duì)擬的標(biāo)題展開討論與交流，同時(shí)可以通過課外各種渠道（包括網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等）了解鄭淵潔的作品，尋找故事素材，并充分展開想象，抒發(fā)自己的真實(shí)感受來寫這篇作文，教師并不限定學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)。結(jié)果學(xué)生寫出的作文出人意料，作文標(biāo)題有《龍風(fēng)箏流浪記》《龍風(fēng)箏歷險(xiǎn)記》《龍風(fēng)箏奇遇記》《龍風(fēng)箏被放走以后》等，內(nèi)容更是五彩紛呈，有的想象龍風(fēng)箏被放走后去到了一個(gè)森林王國，老虎國王拒絕收留它，后因救了森林王國的白兔而受到熱情接待并安頓下來。

學(xué)生本來就喜歡聽故事，教師讓他們續(xù)編故事，他們會(huì)更感興趣。而在閱讀童話故事，把握童話的特點(diǎn)，借鑒一些故事素材后，他們也就不會(huì)胡編亂造、生搬硬抄，而會(huì)把實(shí)踐中的真實(shí)情感與自己想象的故事結(jié)合起來，融入作文寫作中去。

2.積累形式多樣化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！倍囵B(yǎng)學(xué)生的方式可以多種多樣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，不至于讓其感到單調(diào)乏味。

（1）抓住靈感，指導(dǎo)學(xué)生積累。開學(xué)第一堂語文課上，我在教《想當(dāng)一棵樹》，指導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)詩的體會(huì)時(shí)，其中一位學(xué)生說：“大樹怕自己孤單，為了使小主人過來陪它，悄悄地，再讓一片枯葉落下。”學(xué)生的想象如此豐富令人萬分驚喜，我立即表揚(yáng)他，并讓他寫下來課后貼在墻壁上，以鼓勵(lì)其他學(xué)生即興創(chuàng)作并及時(shí)抓住靈感。

（2）培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。當(dāng)代教育改革家魏書生，他指導(dǎo)學(xué)生寫日記謂之“道德長(zhǎng)跑”，外出講課幾乎每次向青年教師、學(xué)生真心誠意地建議：“堅(jiān)持每天寫日記?！币话阏Z文老師會(huì)經(jīng)常向?qū)W生說明寫日記的重要性，但很多學(xué)生意識(shí)不到，尤其是小學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生寫日記，積累生活素材也是很重要的一步。

首先是日記格式的指導(dǎo)，學(xué)生通常在日記中易忽視這些。而留下日期、天氣等更能使我們記住自己做過的事、見過的人、用過的物，記住自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以后回頭看時(shí)產(chǎn)生歷歷在目的感覺。日記格式畢竟也是人們約定俗成的，就像寫信必須有寫信的規(guī)范，不得輕易改動(dòng)，否則只會(huì)被認(rèn)為是無知的表現(xiàn)。其次，在日記素材方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，遇到文質(zhì)兼美、思想內(nèi)涵豐富的課文，可以讓他們隨手寫寫感受；學(xué)校開展的大型的活動(dòng)，可以趁機(jī)讓學(xué)生在日記中聊聊自己的想法。最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生寫自己身邊的每一件小事，包括他們發(fā)生矛盾時(shí)、受到批評(píng)時(shí)等，這既可以練筆，又可以促使他們自我反省，找到自身的不足。

（3）規(guī)范積累本。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，把好詞好句及自己的感受寫下來。對(duì)于一些非常優(yōu)美的句子，可以先摘抄，再在摘抄的句子旁配以閱讀的評(píng)語。有位學(xué)生是這樣做的：

摘抄：多么奇妙的化學(xué)??！化學(xué)又是多么神秘的一門學(xué)科?。?/p>

評(píng)語：聽他這么一說，再加上兩個(gè)感嘆號(hào)的提示，我也喜歡上化學(xué)了！

摘抄：每到黃昏時(shí)分，太陽順著這楊樹緩緩地滑落下去，便出現(xiàn)了如詩般的夕陽。

評(píng)語：這句話概括地描寫了夕陽的時(shí)間及美景。“滑落”一詞更突出了太陽落山時(shí)的動(dòng)態(tài)美。

這樣的評(píng)語，或是真心流露，或是智慧閃現(xiàn)，或是個(gè)性彰顯……學(xué)生們只要“對(duì)癥下藥”，閱讀質(zhì)量自然提高，更有助于語言積累的鞏固。要是把這種形式加以規(guī)范并讓學(xué)生堅(jiān)持養(yǎng)成這樣做讀書筆記的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生寫作無疑是大有裨益的。

3.指導(dǎo)仿寫

在再次翻閱學(xué)生作文時(shí)有這么一種感覺：學(xué)生喜歡模仿，模仿范文、模仿課文等。比如，寫《我最喜歡的一處風(fēng)景》，不少學(xué)生模仿課文《美麗的“三潭印月”》，并用上“綠樹依依”“繁花似錦”“這不就是人間天堂嗎？”等詞句；寫《中秋節(jié)》時(shí)，也受課文《中秋節(jié)》的影響，大多數(shù)學(xué)生開篇寫道：“中秋節(jié)是我國傳統(tǒng)的四大節(jié)日之一”，也就是把課文的第一段稍作修改；而在上《斗笠》一課時(shí)，我索性讓他們模仿寫一個(gè)片段，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，寫得一個(gè)比一個(gè)精彩。

學(xué)習(xí)仿寫是練習(xí)寫作的一種重要途徑。記得有一次聽全國著名教師賈志敏老師談如何指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，老師說，學(xué)生作文應(yīng)從模仿起步。他的作文教法是先抄作文，但必須把每一個(gè)字寫好，把標(biāo)點(diǎn)寫規(guī)范，再用同樣的要求進(jìn)行聽寫作文。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。但教師在指導(dǎo)學(xué)生模仿作文每一步教法時(shí)一定要注意目的性。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自我修改能力

學(xué)生自己會(huì)修改作文是作文成功的一半。每次作文完后，可鼓勵(lì)學(xué)生來做“小老師”，先修改自己的作文，然后批改其他同學(xué)的作文，前后左右同學(xué)都可以相互批改。在批改同學(xué)的作文時(shí)，學(xué)生容易找出對(duì)方的錯(cuò)處，使作文寫得更加通順。不過培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力并不是一朝一夕的工夫，需要進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范、修改等方面的指導(dǎo)，甚至可以采取多種激勵(lì)形式，使學(xué)生喜歡上批改作文。

參考文獻(xiàn)：

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