張波

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在2015年第一次寫(xiě)入政府工作報(bào)告中，也在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了一次大的浪潮，為各行各業(yè)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。大學(xué)教育是我國(guó)教育體系中重要的組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)模式有了更深的變化。在此背景下，文章提出了一種混合式教學(xué)模式，希望能夠給相關(guān)人員提供參考。

一、混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)起源于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展建立起了混合式教學(xué)理論體系。在我國(guó)，混合式教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)展了十幾年時(shí)間，其中北京大學(xué)還建立了混合式教學(xué)技術(shù)平臺(tái)，用實(shí)踐證明了混合式教學(xué)模式在提升教學(xué)效率與質(zhì)量方面的優(yōu)勢(shì)，也證明了混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用的可行性。

混合式教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮微課、慕課優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。通過(guò)混合式教學(xué)，整合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還能夠借助教師主導(dǎo)性的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的缺陷

在目前高校英語(yǔ)教學(xué)課堂中，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師無(wú)法把所有的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生不可能在課堂中就完全掌握相關(guān)的知識(shí)，必須依賴(lài)于學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，教師希望通過(guò)互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也引入多媒體課件，但是由于教學(xué)課件不斷地翻頁(yè)，學(xué)生往往在課上能夠思考，但課后甚至連筆記都沒(méi)有，頭腦也容易形成空白，不利于學(xué)生課后學(xué)習(xí)。另外，隨著多媒體課件運(yùn)用的日益頻繁，學(xué)生興趣逐漸降低，在課堂中的表現(xiàn)力也會(huì)下降，影響了目前教學(xué)的效果。

三 、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)

為了避免在教學(xué)改革中教師淪為知識(shí)的“傳聲筒”，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在接受知識(shí)的同時(shí)運(yùn)用與發(fā)揚(yáng)知識(shí)，成為創(chuàng)新文化的新載體。在外部環(huán)境中，應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助其樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，必須結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，告知學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)第一步就是做好內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)定。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合課本教材，以實(shí)際案例為契機(jī)，讓學(xué)生真切地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情。

2.實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)

新的教育理念要求學(xué)生必須為學(xué)習(xí)的主體，而教師是教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者以及輔助者。教師應(yīng)該將以學(xué)生為主體作為一種核心的教育理念，在教學(xué)中以探究為主，穿插互動(dòng)、游戲等模式，再結(jié)合有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要注意提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、自主能力。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)與教師互動(dòng)、交流，學(xué)生對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題要向教師提問(wèn)，還要分享學(xué)習(xí)中的快樂(lè)、學(xué)習(xí)心得、技巧等，這個(gè)過(guò)程也是知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程。

3.借助現(xiàn)代化軟件開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)

教師可通過(guò)建立QQ群、微信群等方式，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、通力合作，還能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)起來(lái)，在兩者之間搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于混合式教學(xué)模式的開(kāi)展，也能夠打破時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境。

4.翻轉(zhuǎn)課堂，推動(dòng)混合式教學(xué)的步伐

相對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)生自律、自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)，在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)方面能力更強(qiáng)、自覺(jué)性更高。混合式模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、話題選擇等方面進(jìn)行綜合的評(píng)估。不僅需要對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)還需要對(duì)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)等。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻的觀看學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)交流、解疑問(wèn)答等環(huán)節(jié)，解決大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)獲得了肥沃的土壤，借助于信息化技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，可充分提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性、有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力。

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