張愛仙

（建甌市第一小學(xué)，福建南平 353100）

非連續(xù)性文本閱讀策略例談

張愛仙

（建甌市第一小學(xué)，福建南平 353100）

“非連續(xù)性文本”作為特殊的閱讀文本，有其獨特的育人價值，孩子們必須要擁有獲取信息、運用信息解決問題的能力。本文旨在培養(yǎng)孩子學(xué)會觀察、提取獲取信息、運用信息解決問題的能力，通過我們的閱讀教學(xué)進(jìn)行探索實踐，幫助孩子掌握一定的閱讀策略，實現(xiàn)閱讀思維的發(fā)展。

非連續(xù)性文本；閱讀教學(xué)；閱讀策略；閱讀測試

引 言

2011版新課標(biāo)在第三學(xué)段中針對“閱讀非連續(xù)性文本”明確提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！笨涩F(xiàn)實中，小學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力卻相對較弱，老師關(guān)于非連續(xù)性文本的教學(xué)經(jīng)驗又比較缺乏，在很多地區(qū)甚至是空白。本文針對培養(yǎng)孩子學(xué)會觀察、提取獲取信息、運用信息解決問題的能力，嘗試對幾種常見的非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)進(jìn)行闡述，期望通過探索，能幫助學(xué)生掌握閱讀非連續(xù)性文本的策略，實現(xiàn)學(xué)生理性閱讀思維的發(fā)展。

一、學(xué)看導(dǎo)示圖——培養(yǎng)分析判斷能力

導(dǎo)示圖的功能是識別與指示，如醫(yī)院“導(dǎo)診示意圖”，火車站或地鐵站、商場的樓層示意圖、旅游景點的景區(qū)示意圖等，對此類解決生活實際問題的文本教學(xué)，我們是這樣做的：

1．觀察總結(jié)特點

老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時先讓孩子觀察，然后歸納總結(jié)出導(dǎo)視圖的特點。第一是導(dǎo)示圖的準(zhǔn)確性：信息完整易懂，方位表示準(zhǔn)確明顯。第二是導(dǎo)示圖的連續(xù)性：在到達(dá)指示目標(biāo)地之前，所有可能引起行走路線偏差的地方，均有該目標(biāo)地的引導(dǎo)指示。第三是導(dǎo)示圖的規(guī)范性：導(dǎo)視設(shè)置的位置恰當(dāng)，同類（同區(qū)域）的引導(dǎo)標(biāo)識都有統(tǒng)一規(guī)劃。第四是導(dǎo)示圖的可視性：導(dǎo)視圖在使用環(huán)境中容易被發(fā)現(xiàn)，易于察覺。

2．實踐模擬演練

學(xué)生懂得了導(dǎo)視圖的這些特點，老師設(shè)計場景，進(jìn)行實踐模擬演練，讓孩子根據(jù)導(dǎo)視圖的引導(dǎo)，通過自己的分析理解判斷，達(dá)到既定的目標(biāo)。紙筆測試重點考查孩子實際觀察判斷能力。例如：圖1中火車站內(nèi)三層的導(dǎo)視圖，閱讀后思考：（1）藍(lán)色部分的導(dǎo)視內(nèi)容給你什么提示？（2）綠色部分的導(dǎo)視內(nèi)容又有哪些呢？

圖1

二、圖文類型閱讀——提取關(guān)鍵信息能力

圖文類非連續(xù)性文本圖文并茂，文字和圖畫互為補(bǔ)充，圖中不能表現(xiàn)的由文字來說明，文字表達(dá)不夠形象的由圖畫來展現(xiàn)。

讀圖讀文，圖文結(jié)合。在教學(xué)閱讀圖文類的非連續(xù)性文本，要從圖入手，觀察圖中展現(xiàn)了多少信息，有多少信息從圖中無法獲得，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。然后提取信息，合理想象。讓孩子逐步學(xué)會抓住文字負(fù)載關(guān)鍵信息的關(guān)鍵詞句，剔除與閱讀目的無關(guān)的多余詞句，篩選核心信息。

例如，暑假快到了，學(xué)校給孩子推薦十部適合他們觀看的影片，學(xué)校把電影海報和影片介紹分別彩印出來，供孩子們自主選擇。這類的閱讀文本可以檢測孩子的提取關(guān)鍵信息，對影片進(jìn)行評鑒的能力。如：如果在這兩部電影中選擇一部來看，你會選擇哪一部？圖文中哪些畫面、句子觸動了你，說說你的想法。

三、圖表類文本閱讀——培養(yǎng)學(xué)生理解評鑒能力

各類的統(tǒng)計圖、表格，因為簡潔、直觀、信息容量大，被廣泛運用到生活和各種工作中去。這類的文本在閱讀中注意以下幾個方面的引導(dǎo)：讀標(biāo)題，知主題；看圖例，明內(nèi)容；比數(shù)據(jù)，得結(jié)論。對于小學(xué)生來說，他們只會機(jī)械地提取統(tǒng)計圖或者表格中生硬的數(shù)據(jù)，而我們要教給孩子的閱讀能力是發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行思考分析。

圖2

例如：圖2的數(shù)據(jù)，孩子們一眼就可以看出它們的變化，我們在這類非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)時，關(guān)鍵是要引導(dǎo)孩子理解分析這些數(shù)據(jù)背后的原因：（1）請用簡潔精煉的語言，描述上述調(diào)查表所揭示的問題。（2）你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的變化，對此，你認(rèn)為造成這種變化的原因有哪些？列舉幾條？（3）從保護(hù)眼睛的角度，你能對同學(xué)們提出一些好的建議嗎？

提出這樣幾個問題，學(xué)生基本對這張統(tǒng)計表會有比較深刻的理解，明白題目所考查的范圍。經(jīng)常進(jìn)行這樣的分析理解練習(xí)，讓孩子們能找到思考的路徑，學(xué)會從數(shù)據(jù)的比較上去思考，并對數(shù)據(jù)背后的信息進(jìn)行理性的思考、評鑒。

四、說明書的閱讀——整合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

說明書在我們的生活中也是很常見的，它與人們的衣食住行緊密聯(lián)系在一起，會讀說明書是生活必需的應(yīng)用能力。在教學(xué)這類的非連續(xù)性閱讀文本也要給孩子一定的閱讀方法：瀏覽全文，了解大概；定位閱讀，提取信息；整合信息，解決問題。閱讀方法中重要指導(dǎo)孩子如何整合信息解決問題。如閱讀拼裝類的說明書，很多只出現(xiàn)圖，沒有文字，教學(xué)生要注意拼裝的順序和要點。這類的拼裝說明書需要孩子細(xì)心、按步驟進(jìn)行。家電的使用說明書重要指導(dǎo)孩子看配件安裝、使用方法、常見故障的解決方法；服裝說明書重點指導(dǎo)孩子看布料的成分、服裝的尺碼、洗滌的說明。

藥品說明書更具有特殊性，是指導(dǎo)患者用藥的根據(jù)，準(zhǔn)確閱讀和理解藥品說明書是安全用藥的前提，能夠幫助孩子掌握一定的生活常識。準(zhǔn)確理解是藥品說明書的閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵。藥品說明書中一般有藥品名稱、成份、性狀、適應(yīng)癥、規(guī)格、用法用量、禁忌、注意事項、貯藏、包裝、有效期等項。文本中用很專業(yè)、很準(zhǔn)確的用詞，需要幫助孩子準(zhǔn)確理解，如：“禁用”“慎用”“不得”“不超過”等這些字眼，并在這些字眼上加上重點符號反復(fù)閱讀。老師對藥品說明書的測試點要重在考查孩子的實際整合信息應(yīng)用能力。例如，閱讀《新康泰克說明書》可以做以下測試：

（1）下面做法正確的是（ ）

A、亮亮感冒，媽媽給他吃了2顆康泰克。

B、亮亮發(fā)燒了，媽媽給他吃康泰克。

C、小明是個運動員，他不能直接服用新康泰克，必須要去看醫(yī)生。

D、亮亮爸爸感冒了，他按醫(yī)囑服用了一粒新康泰克后，就開車送亮亮上學(xué)。

（2）判斷對錯。

①亮亮把藥放在陽光下曬。（ ）

②本品不宜與氯霉素、巴比妥類、解痙藥、酚妥拉明、洋地黃苷類藥物并用。（ ）

（3）今天亮亮感冒了，一直打噴嚏，媽媽馬上從抽屜里拿出這個藥給他吃，亮亮可以服用此藥嗎，為什么？

（4）亮亮的爺爺患有高血壓，他能吃康泰克嗎？為什么？

這四道題的檢測都是要學(xué)生通過閱讀文本，從文本中給出的信息進(jìn)行縱向、橫向聯(lián)系比較，整合加工，并做出推論，解決實際問題。例如：考題（1）中的A、C、D點判斷信息來自“注意事項”，“注意事項”中明確要求兒童用量要遵醫(yī)囑；運動員用藥要“慎用”；服此藥后不能馬上開車。B點判斷信息來自“適應(yīng)癥”，“適應(yīng)癥”中表述，在感冒的早期、癥狀比較輕的時候適合用此藥，亮亮已經(jīng)發(fā)燒了，癥狀已經(jīng)嚴(yán)重了，就不能再用此藥了。通過這樣的訓(xùn)練，孩子對藥品說明書的準(zhǔn)確閱讀會更有方法，更加謹(jǐn)慎，對培養(yǎng)孩子這種信息理解應(yīng)用能力的培養(yǎng)有實際的指導(dǎo)意義。

結(jié) 語

在當(dāng)今信息化時代里，人們的生活離不開非連續(xù)性文本的閱讀，要提高學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)。閱讀作為人類理解、運用、評鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新探究知識的過程，對于非連續(xù)性文本閱讀與測試有著非常現(xiàn)實的意義。

[1] 張年東，榮維東．從PISA測試看課標(biāo)中的非連續(xù)性文本閱讀［J］．語文建設(shè)，2013（5）．

[2] 王玲芝．走向語用：非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的價值取向［J］．小學(xué)語文教師，2014（6）．

本文系福建省普通教育教學(xué)研究室立項《非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)和測試研究》，課題編號DHA140324－04的研究成果之一。

作者簡介：張愛仙，1973年生，女，建甌市連續(xù)三屆語文學(xué)科帶頭人、南平市骨干教師，小學(xué)高級教師。