馬明元

摘 要：在小學(xué)班主任的日常工作中，班級管理是非常重要的一部分，班級管理的開展情況直接影響學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)、發(fā)展，急須引起社會各界的關(guān)注、重視。但是，在現(xiàn)階段，部分班主任在開展工作中還存在著一定的問題，需要及時改進(jìn)、完善等?；诖?，對這些問題加以分析，并在此基礎(chǔ)上提出幾點解決對策等，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；問題及對策

學(xué)生在開展日?；顒拥倪^程中，班級是最基本的一個單位，其也是落實教學(xué)目標(biāo)、落實教育的主要場所，至此，小學(xué)班主任在班級管理工作中一定要承擔(dān)起自身的責(zé)任，運用一些創(chuàng)新、先進(jìn)的管理方法、理念等，為學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展助力，將自身的教育價值展現(xiàn)出來。由此可見，在現(xiàn)階段，以此為話題加以分析，是十分必要的。

一、小學(xué)班級管理實踐中的現(xiàn)存問題

（一）管理理念落后

小學(xué)生的身心發(fā)育還尚未完善，價值觀念、思想道德還沒有形成，假如班主任在日常管理中一味地采用強制性的手段，不僅不利于學(xué)生的接受，也會導(dǎo)致其主體地位的喪失，很難保障管理目標(biāo)的達(dá)成。但是，從目前的實際情況上看，部分班主任的管理觀念卻依舊落后，存在著“一言堂”的現(xiàn)象，大大阻礙了學(xué)生的發(fā)展，很難保障管理工作得以持續(xù)、順利地開展下去。

（二）管理形式單一

伴隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，班級管理也進(jìn)行了持續(xù)性的改革[1]。但是，從目前的實際情況上看，大部分的班主任在開展管理工作的過程中，依舊存在著管理形式單一的問題，只是一味地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，很難將班級管理的價值、內(nèi)涵等展現(xiàn)出來。

（三）班主任能力有待提升

小學(xué)生的發(fā)展速度是非?？斓?，不同階段的小學(xué)生的個性特點、成長需求都有著較大的不同。這就需要班主任在開展管理工作的過程中，根據(jù)學(xué)生的特點采取不同的管理、教育方法等，真正實現(xiàn)因材施教。但是，在現(xiàn)階段部分教師在實踐工作中卻很難做到這一點，管理能力、水平有待提升，使得一些管理低效問題的出現(xiàn)。

二、小學(xué)班級管理實踐中的完善路徑

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，發(fā)揮導(dǎo)向作用

在班集體中，班主任不僅僅扮演著管理者這一角色，也是學(xué)生間的促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者等，對于構(gòu)建師生、生生關(guān)系、解決各方矛盾等，有著較大的作用[2]。至此，在開展管理工作的過程中，班主任一定要積極地轉(zhuǎn)變自身的管理觀念，只有這樣才能對整個管理工作起到一個導(dǎo)向的作用，使管理更加高效、優(yōu)質(zhì)等。

例如，在管理中，教師應(yīng)善于用欣賞、鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生，為其營造一個愉悅、良好的生活與學(xué)習(xí)氛圍；另外，班主任在處理、看待一些事情的過程中，也應(yīng)學(xué)會站在學(xué)生的角度思考、分析、考量等，當(dāng)學(xué)生間出現(xiàn)矛盾、問題時，教師應(yīng)真正了解事情的緣由，再對癥下藥，堅決避免對學(xué)生辱罵、體罰等，以免給學(xué)生帶來心理陰影，對其健康成長、全面發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（二）創(chuàng)新管理策略，滿足學(xué)生需求

除了管理理念的創(chuàng)新，管理策略的豐富、創(chuàng)新也是非常必要的[3]。由于小學(xué)生的自控能力、自律性比較弱，其在遵守班級紀(jì)律、開展學(xué)習(xí)活動的過程中都會遇到各種各樣的問題，需要教師的引導(dǎo)、鼓勵等。至此，在管理工作中，教師也應(yīng)增強管理策略的多元化、創(chuàng)新性，進(jìn)一步滿足學(xué)生的發(fā)展需求，將工作的內(nèi)涵、效用等展現(xiàn)出來。

例如，首先，教師應(yīng)對學(xué)生有一個全方位的了解，應(yīng)掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況等，了解其個性特征、興趣愛好、成長情況，便于管理工作針對性、目的性、實效性的增強；其次，在了解學(xué)生基本情況之后，教師也應(yīng)制定出相應(yīng)的班規(guī)，對學(xué)生的言行起到一個約束的作用，使其可以在規(guī)則的督促下學(xué)習(xí)、生活，使管理難度大大降低；最后，針對于班級中一些自控能力弱、經(jīng)常犯錯的學(xué)生，教師也可以結(jié)合其優(yōu)點，讓其負(fù)責(zé)一些班級事務(wù)，使其自覺地規(guī)范自身的言行，使其可以逐步地轉(zhuǎn)化、進(jìn)步等。

（三）提升自身素質(zhì)，落實管理目標(biāo)

在班級管理中，班主任扮演著引導(dǎo)者、參與者、組織者等多種角色，其管理能力、自身素質(zhì)的好壞與否，將對最終的管理成效產(chǎn)生直接的影響。至此，在管理工作中，班主任也應(yīng)致力于自身素質(zhì)的提升，保證管理目標(biāo)得以一一落實。

例如，在管理中，班主任要多多進(jìn)行反思、內(nèi)省，并找尋到問題存在的原因，采用適當(dāng)?shù)母纳?、彌補方式等。另外，在條件允許的情況下，班主任也可以積極地參與到相應(yīng)的培訓(xùn)工作中，獲取到一些先進(jìn)的管理思想、理念等，使管理工作的創(chuàng)新性、實效性得以增強，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，班級管理工作的有效開展是推動學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的關(guān)鍵所在，只有將這項工作落實好，才能使教育體系、管理體系更加完善、健全，使學(xué)生得以更高層次的進(jìn)步、發(fā)展。所以，在日常的管理工作中，班主任一定要不斷反思、持續(xù)探索，只有這樣才能將班級管理的內(nèi)涵、價值、效用等展現(xiàn)出來，保障管理目標(biāo)的一一落實。

參考文獻(xiàn)：

[1]李迎華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級管理問題及對策研究[J].才智，2016（12）：30.

[2]齊靜.小學(xué)班級管理中賞識教育應(yīng)用存在的問題及對策[J].中國校外教育，2015（34）：56.

[3]魏旭.小學(xué)班級管理中的問題與對策[J].學(xué)周刊，2015（13）：202-203.

編輯 馬曉榮