龔月娥

新課標(biāo)實(shí)施以來，我們一直將器樂教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要內(nèi)容和途徑，不斷地探索、實(shí)踐和總結(jié)，從而使目前的小學(xué)音樂課堂更為生動(dòng)、豐滿和富有實(shí)效性。本人作為小學(xué)音樂教學(xué)的一線教師，在課堂教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，通過發(fā)揮小樂器演奏簡(jiǎn)易性、參與性、實(shí)踐性、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠更有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣和熱情，豐富音樂教學(xué)形式和內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在這里，本人就如何有效運(yùn)用小樂器演奏提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)效性談幾點(diǎn)看法。

一、適應(yīng)小學(xué)生心理特征，運(yùn)用小樂器演奏調(diào)動(dòng)小學(xué)生課堂參與積極性，不斷激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)興趣與熱情

興趣是最好的老師?？鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡新事物，小樂器讓他們感到新奇。當(dāng)教師將小樂器演奏帶入課堂時(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們產(chǎn)生濃厚興趣，最終實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

首先，我們要主動(dòng)適應(yīng)小學(xué)生形象思維豐富、直接感知能力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們直接感知和熟悉身邊的小樂器，使他們認(rèn)識(shí)到音樂是一種活潑、生動(dòng)、具體的藝術(shù)形式。如在低年級(jí)的音樂課上，我們以體驗(yàn)、啟發(fā)和感悟的方式，逐步給學(xué)生介紹一些打擊樂器，包括三角鐵、木魚、手板、蛙筒等最簡(jiǎn)單的打擊樂，逐漸加入雙響筒、小鼓、鈴鼓、鈸，并根據(jù)教學(xué)需要，加入自制的沙錘、串鈴等。通過這些身邊觸手可及的小樂器，讓小學(xué)生自小形成音樂藝術(shù)來源于生活的認(rèn)知和感悟。

其次，我們依據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、參與熱情高的心理特征，給他們更多參與的機(jī)會(huì)和展示的平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)興趣。比如到了中高年級(jí)，可以引入簡(jiǎn)單易學(xué)的獨(dú)奏小樂器，比如豎笛、口風(fēng)琴、陶笛等，使其成為一種音樂教學(xué)的輔助工具，幫助學(xué)生掌握節(jié)奏、音準(zhǔn)。并在教學(xué)過程中，多給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們走上舞臺(tái)，通過演奏體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生在自由和愉快的音樂實(shí)踐中，自覺、主動(dòng)地感受音樂、表現(xiàn)音樂，從而獲得學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用小樂器演奏幫助小學(xué)生更好地把握音準(zhǔn)節(jié)奏，不斷增強(qiáng)自信心和提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)階段是學(xué)生音高概念的初步形成階段，相當(dāng)部分中低年級(jí)學(xué)生音高概念模糊，對(duì)音高難以把握，體現(xiàn)在歌唱教學(xué)中則經(jīng)常出現(xiàn)唱音不準(zhǔn)的情況。另外，由于生理發(fā)育的原因，高年級(jí)學(xué)生處于變聲期，為了適應(yīng)這一特點(diǎn)，一些學(xué)生則會(huì)降低音準(zhǔn)去歌唱。面對(duì)這一情形，老師除了采取彈琴伴奏帶唱以外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小樂器分組伴奏和演唱，讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲的節(jié)奏和音準(zhǔn)，從而更輕松地把握音準(zhǔn)、跟準(zhǔn)節(jié)奏。

同樣，我們還可以運(yùn)用小樂器演奏解決合唱教學(xué)中的一些難點(diǎn)問題。一直以來，合唱教學(xué)是小學(xué)音樂課堂的教學(xué)難點(diǎn)。特別是近年來，教材合唱內(nèi)容的不斷增加，給教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。合唱最講究的是聲音的和諧，而影響聲音和諧的主要因素就是音準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生無法完全把握音準(zhǔn)時(shí)，教師可利用口風(fēng)琴標(biāo)準(zhǔn)的音高加以引導(dǎo)。如花城版第六冊(cè)第7課《翠鳥咕咕唱》，這首合唱曲的齊唱、合唱兩個(gè)部分旋律節(jié)奏相同，合唱以卡農(nóng)的形式出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)唱合唱部分的旋律后，可以分成兩個(gè)小組用口風(fēng)琴自學(xué)合唱部分的旋律，然后進(jìn)行合作表演：兩組同學(xué)用口風(fēng)琴分別演奏兩個(gè)聲部，然后一組同學(xué)演唱一聲部的歌詞，另一組同學(xué)用口風(fēng)琴?gòu)椬嗟诙暡康男桑詈笠黄鸱致暡垦莩赘枨?。這樣一來，不但能解決二聲部合唱的節(jié)奏、音準(zhǔn)問題，還能用不同的形式表現(xiàn)歌曲，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。

三、拓展教學(xué)形式，運(yùn)用小樂器演奏加深小學(xué)生對(duì)樂曲的理解感悟，不斷豐富音樂形象

音樂是聽覺的藝術(shù)，欣賞課上教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在感受音樂的同時(shí)，找出它的規(guī)律加深對(duì)音樂形象的理解。利用豎笛、口風(fēng)琴等小樂器吹奏音樂主題或片段，能使音樂形象變得更加鮮活。例如花城版小學(xué)音樂教材第五冊(cè)第6課《杜鵑圓舞曲》，這首作品有三個(gè)主題，初聽樂曲后，教師可引導(dǎo)學(xué)生視奏樂曲的第一、第三個(gè)主題旋律，第二個(gè)主題旋律由老師用口風(fēng)琴獨(dú)奏。這樣學(xué)生對(duì)三個(gè)主題旋律都有非常深刻的印象，生動(dòng)的杜鵑形象就呼之欲出了。

再比如在花城版第二冊(cè)第13課的欣賞課《龜兔賽跑》一課當(dāng)中，在欣賞中間一段的《賽跑曲》當(dāng)中，加進(jìn)打擊樂器伴奏，讓學(xué)生通過自身的演奏參與體會(huì)音樂的快慢、強(qiáng)弱，對(duì)音樂所要呈現(xiàn)的音樂形象：啦啦隊(duì)的氛圍；活潑可愛、驕傲自大的小兔子；從容不迫、堅(jiān)韌不拔、緩緩爬行的烏龜有一個(gè)更深刻的理解，收到極好的教學(xué)效果，極大地提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

水無常勢(shì)，兵無常形。音樂課堂教學(xué)的方法和形式豐富多樣、生動(dòng)活潑、不一而足、殊途同歸。相較而言，在小學(xué)音樂課堂上運(yùn)用好小器樂演奏開展教學(xué)，能夠更為適應(yīng)小學(xué)生階段的思維方式、心理特征及學(xué)習(xí)能力，也更為適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知、掌握音樂藝術(shù)的整個(gè)過程及內(nèi)在規(guī)律，對(duì)于提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)效性有著十分重要的意義。

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編輯 馬曉榮