姚學芹

摘 要：在數(shù)學學習過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究能力，教師需要在課堂教學過程中精心設計，引導學生積極主動地參與學習活動，通過獨立思考和與學生交流，了解新知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：數(shù)學；課堂；教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是國家進步的靈魂，是國家蓬勃發(fā)展的不竭動力?！苯逃齽?chuàng)新應體現(xiàn)在教育觀念中，滲透到所有教育活動中。因此，我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須注重學生個性的發(fā)展，所以學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造，使學生成為一個怎樣的人，在數(shù)學教學中，我主要從以下幾個方面入手：

一、為所有學生服務，讓所有學生得到最大發(fā)展

為所有學生服務，促進所有學生的全面發(fā)展，使每個學生在原有的基礎上得到最大可能的發(fā)展，為實現(xiàn)這一目標，以下兩項主要教學措施是必不可少的。

1.正確對待學生的個別差異

首先，我們必須相信所有智力正常的孩子都可以學會小學數(shù)學。教學實踐經(jīng)驗表明：絕大多數(shù)學業(yè)成績不佳的兒童并非由于他們的智力因素，主要是由他們的非智力因素和教學條件造成。因此，我們不能將出生不良的原因完全歸因于智力原因，我們不能簡單地將貧困學生與心態(tài)等同起來。這方面的教學中，我們必須建立每個學生都能學習數(shù)學的信心。

其次，要承認學生的個別差異。由于每個孩子的先天素質和后天的影響力實際上都有一定差異，這種差異的結果，反映為在學習者個人在興趣和動機方面的差異，如學習氣質和能力、學習方法和習慣，課堂中我們要有針對性地進行數(shù)學教學。

2.正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關系

從前面的分析我們可以看出：學生的個體差異客觀上限制了我們的教學，素質教育的根本目的決定了我們的教學必須按照學生的能力教學原則進行。因此，數(shù)學教學要正確處理統(tǒng)一要求與教學能力的關系，并通過教學能力，實現(xiàn)全體學生的最大可能發(fā)展。這項措施在教學實踐中具體實施，有必要做好以下三個方面的工作。

第一，嚴格按照課程標準的規(guī)定進行教學，使所有學生都能達到標準的基本要求，保證大規(guī)模教學的質量。

第二，切實轉化低差學生。根據(jù)學生的能力，教育學生的關鍵問題是解決學困生的問題。首先，我們必須關心和鼓勵學困生，幫助他們克服自卑感，使他們建立自信，能夠更好地學習數(shù)學。其次，我們要采取一些切實有效的措施，引導學困生，幫助他們盡快彌補知識掌握的一些不足，同時也要注意他們彌補學習知識的方式，讓他們逐漸學會學習。此外，我們還可以暫時降低一些較高的要求來改造學困生，先要求他們完成標準規(guī)定的最基本的學習任務，讓他們親自感受成功的喜悅，建立強烈的自信心，然后逐步提高要求，使他們不斷完善，最終跟上所有學生的學習節(jié)奏。

第三，鼓勵優(yōu)秀學生達到最高水平。我們必須防止優(yōu)秀學生自滿，通過向他們提出更高的學習要求，使他們始終保持對知識的強烈渴望，另外經(jīng)常給他們適當?shù)乃伎季毩?，以拓寬他們的知識，發(fā)展他們的數(shù)學能力。

通過上述措施，所有學生都可以在上不封頂?shù)哪繕梭w系中獲得最大可能的發(fā)展。

二、豐富實踐活動，讓學生主動獲取

創(chuàng)新不僅需要豐富的書本知識，還需要廣泛的實踐活動。讓他們更多地接觸現(xiàn)實，參與實踐活動，獲取知識，為創(chuàng)新奠定基礎。讓他們參與自然的經(jīng)驗學習、家庭勞動、野外勞動的實踐，給他們更多的機會來解決問題，使他們有更多的獨立性和自由度，有利于創(chuàng)造個性。大量的實踐活動也可以豐富他們的知識儲備量，鞏固他們所學的東西，并為創(chuàng)造和想象提供豐富的“原材料”，讓他們在學習知識、參與實踐學習、鞏固和運用知識方面產(chǎn)生一些矛盾，促使他們思考、檢查信息，積極參與解決沖突問題，在實踐活動中創(chuàng)造新的需求并激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性

創(chuàng)造一種質疑情境，改變“被動接受”為“積極探究”?！皩W起于思，思源于疑。”當學生懷疑時，他們會進一步思考這個問題，以便發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學中，學生主動參與較少，被動地接受較多，少自我意識，多依附性，學生與教師，教科書和教室的關系緊密相連。因此新課標提出：學生是教學的主人，教學是為學生服務，鼓勵學生自問，發(fā)現(xiàn)問題和提問，創(chuàng)造一種質疑情境，讓學生從過去的機械接受中積極探索和發(fā)現(xiàn)，有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)展。如有這樣一道習題：汽車在普通公路上行駛，每小時45公里，從A市到B市需要8小時。如果從高速公路改變，每小時120公里，只需幾個小時？學生質疑普通公路和高速公路不能是同一條路，所以距離是否相等？換到同一條路的慢車道和快車道會很不錯，老師及時肯定了學生敢于挑戰(zhàn)教材、善于質疑的精神。

創(chuàng)造一個像情境一樣的遠景，改變“單一思維””到“多方位擴張”。有研究認為：在人類生活中，有一些比知識更重要的東西，即人類的想象力，這是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)新性。因此，要充分利用教學中可以想象的空間，探索發(fā)展想象力的因素，培養(yǎng)學生的想象力，引導學生從單一思維向多向思維發(fā)展。

簡而言之，新時代的教師應該是組織者、指導者和鼓勵者。他的主要任務是創(chuàng)造情境，挑起矛盾，營造良好氛圍，并鼓勵學生積極探索。教師在學生學習中發(fā)揮著引導作用，在不同層面深化和推進問題研究，直至達到研究目的，并盡最大努力進行教學。學生積極學習的熱情最高，從“要我學習”到“我要學習”“我喜歡學習”，在引導學生探索數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生的科學探究精神和探究能力。

參考文獻：

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[2]盧鎖榮.讓學生在數(shù)學課堂上主動探究[J].教育教學論壇，2011（11）.

編輯 溫雪蓮