摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要科目，但是由于小學(xué)生的身心發(fā)展特征決定了他們無(wú)法理解小學(xué)數(shù)學(xué)里面一些較為抽象的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，面對(duì)這種情況許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變教師方式，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的模式將教學(xué)內(nèi)容同生活中具體的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)的講解不斷趨于形象和具體，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的印象，從而使學(xué)生緊跟教師的講授步伐，不斷實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程不同于語(yǔ)文等其他科目，數(shù)學(xué)注重靈活運(yùn)用與抽象思維，對(duì)于最初接觸這種要求的學(xué)生而言他們很難理解數(shù)學(xué)里面的一些知識(shí)點(diǎn)，理解的復(fù)雜化更加導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用，面對(duì)這種情況，在新課改的背景下，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和背景融入教學(xué)內(nèi)容之中，化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為形象具體的、學(xué)生易于接受的形式，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化提煉，使學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活之中，提高學(xué)生的思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生在生活化的教學(xué)氛圍中增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化具有重要的實(shí)際意義，不僅有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，為之后的數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

首先，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師僅按照教材枯燥地講解，缺乏師生互動(dòng)，教師無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更不能針對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行細(xì)致講解，而在教學(xué)生活化的教學(xué)模式之下，學(xué)生可以積極發(fā)言，提出自己對(duì)融合了生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的一些問(wèn)題和看法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，從而可以靈活解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高了學(xué)生的信心，為他們將來(lái)步入中學(xué)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生提高邏輯思維能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這些能力可以使學(xué)生在生活中遇到難題與挫折時(shí)積極思考尋找解決問(wèn)題的途徑，從而減少生活中的煩惱，使學(xué)生快樂(lè)地生活和學(xué)習(xí)，促進(jìn)了小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化雖然優(yōu)勢(shì)眾多，但是假如教師沒(méi)有掌握科學(xué)合理的實(shí)施措施只能使這種教學(xué)模式流于形式，浪費(fèi)時(shí)間，造成教學(xué)效率的低下。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐以及結(jié)合眾多教學(xué)理論的指導(dǎo)提出以下教學(xué)策略，試圖增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念的更新

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念深深影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了更好地實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化首先需要從教師理念的更新和轉(zhuǎn)變開(kāi)始。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要擺脫過(guò)去以教師為主導(dǎo)的觀念，要在課堂教學(xué)中更多體現(xiàn)出學(xué)生的主體位置，教師需要結(jié)合生活實(shí)踐提出數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生自己獨(dú)立思考和發(fā)言，注重教學(xué)中的全員參與，并且教師還需要樹(shù)立“教育服務(wù)生活”的教學(xué)觀念，不單單教授枯燥的數(shù)學(xué)理論，更要培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要提前對(duì)自己要講解的內(nèi)容進(jìn)行分析與整合，將日常生活中學(xué)生常見(jiàn)的現(xiàn)象融入將要講解的內(nèi)容里面。

例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始講解關(guān)于毫米、厘米、分米、米的概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察自己生活中使用的鉛筆、教科書(shū)的大小，甚至還可以測(cè)量自己的身高，通過(guò)這些常見(jiàn)的事物使學(xué)生對(duì)各種長(zhǎng)度單位形成具體的印象，從而也可以在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用這些長(zhǎng)度概念。學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量和比較可以饒有興趣地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，并且在輕松的教學(xué)氛圍中鞏固了所學(xué)知識(shí)。但是數(shù)學(xué)教師必須注重將學(xué)生易于接受的生活內(nèi)容同教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不能尋找學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或者經(jīng)歷過(guò)的東西，否則會(huì)影響教學(xué)生活化的效果，甚至可能導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化

在小學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化主要是指在課堂創(chuàng)設(shè)一種實(shí)際生活的情景，使學(xué)生在這種真實(shí)的情景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種生活化的教學(xué)過(guò)程可以形成活躍的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在潛移默化的情景影響下輕松學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程的生活化也是師生全員參與的教學(xué)形式，在此教學(xué)中教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和提出相關(guān)要求，讓學(xué)生按照教材里面的內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)。例如當(dāng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬分配餅干的場(chǎng)景，使學(xué)生根據(jù)人數(shù)進(jìn)行正確的餅干分配，從而學(xué)習(xí)到分?jǐn)?shù)的概念和意義，從而輕松掌握分?jǐn)?shù)的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還掌握了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生在今后的生活中能借助數(shù)學(xué)思維解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：梁超瑜（1990—），性別：女，民族：漢，籍貫：廣東珠海人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于廣東省韶關(guān)學(xué)院，現(xiàn)有職稱：小學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

編輯 杜元元