鄧杏梅

摘 要：將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)開(kāi)展的策略進(jìn)行研究，希望可以提高學(xué)生審美素養(yǎng)，從而促進(jìn)其未來(lái)更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；審美

隨著新課改的不斷深化，人們對(duì)學(xué)生的審美教育提出了更高的要求，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則可以有效滿足這一要求。因此，必須通過(guò)合理措施的實(shí)施，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的審美教育，提高其審美能力，從而為學(xué)生的健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、合理創(chuàng)設(shè)審美情境

情景教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種有效方式，教師通過(guò)對(duì)審美情境的合理創(chuàng)設(shè)，不僅可以讓學(xué)生深入了解教材內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生感受到內(nèi)容與文字的魅力，有利于其審美素養(yǎng)的提升[1]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須結(jié)合教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)審美情境。一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)日常生活與語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系。由于藝術(shù)來(lái)源于日常生活，所以教師可以讓學(xué)生對(duì)某一生活場(chǎng)景進(jìn)行觀察，并通過(guò)生活的語(yǔ)言進(jìn)行講述，讓其對(duì)生活有著直觀的印象，以此來(lái)感受教材中描述的自然美。另一方面，教師可以通過(guò)信息技術(shù)的使用對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，篩選出合適的圖片、視頻等教學(xué)資源，并通過(guò)多媒體平臺(tái)的展示，讓學(xué)生在直接視覺(jué)感受下，深入了解小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含的審美內(nèi)涵，從而有效提高學(xué)生的審美能力。例如，在講解《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)播放圖片、音樂(lè)等手段，對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生欣賞藍(lán)天、白云、稻子以及湖水等秋景。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，這樣學(xué)生就可以更好地理解教材內(nèi)容，并能感受到語(yǔ)言描述下秋景的美。最后，教師還可以讓學(xué)生以秋天為背景，發(fā)揮自己的想象力，對(duì)童話故事進(jìn)行創(chuàng)編。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以充分感受到自然之美，有利于自身審美素養(yǎng)的提升。

二、加大對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)力度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而其中也蘊(yùn)含著豐富的審美內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)其的教學(xué)，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。因此，在具體語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師必須加大對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)力度，并通過(guò)對(duì)相關(guān)詞句與意境的賞析，讓學(xué)生對(duì)美進(jìn)行感受、鑒賞以及創(chuàng)造，從而有效提高其審美素養(yǎng)。由于古詩(shī)詞語(yǔ)言過(guò)于精練，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到很大的困難，所以教師可以通過(guò)聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生充分了解詞句的意思，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)歌呈現(xiàn)出的美進(jìn)行鑒賞。例如，在學(xué)習(xí)《山行》時(shí)，后兩句是教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以通過(guò)對(duì)詩(shī)中描繪的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)“為什么詩(shī)人停車？山中景象究竟如何？”等問(wèn)題進(jìn)行思考與想象。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以想象出紅似火的楓林景象，而且可以從中感悟到詩(shī)人想要表達(dá)出來(lái)的情感，有利于自身審美能力與想象能力的提升。

三、重視課文朗讀指導(dǎo)

朗讀是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主要手段，無(wú)論是什么體裁的文章，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生都可以加深對(duì)其的印象。同時(shí)，通過(guò)不同語(yǔ)氣的變換，如委婉、激昂、氣憤等，學(xué)生還可以進(jìn)一步領(lǐng)悟到作者的情感。因此，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)該重視課文朗讀，并通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在多次朗讀下真正感悟到文章的意蘊(yùn)，從而有效培養(yǎng)其審美意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)與實(shí)際能力，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講解，突出其重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)其的理解。之后，教師可以通過(guò)個(gè)人朗讀、合作朗讀以及全班齊讀等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文章的情感美與文字美，從而有效提高其審美能力。

四、積極開(kāi)展課堂活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，加深其對(duì)真善美的認(rèn)識(shí)。但是，小學(xué)階段的學(xué)生并不具備較高的審美能力，在各種表象的迷惑下，無(wú)法深入挖掘并理解語(yǔ)文教材中豐富的審美內(nèi)涵。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心與表演欲望，積極開(kāi)展各種課堂活動(dòng)，特別是角色扮演活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這一環(huán)境下，通過(guò)實(shí)際表演與觀看，進(jìn)一步了解語(yǔ)文的美。以《自己去吧》這一童話為例，故事是通過(guò)對(duì)話的方法，對(duì)小鴨游泳、小鷹飛翔進(jìn)行了描述，其表達(dá)的主旨就是只有樹(shù)立自信心，并經(jīng)過(guò)不斷的嘗試與努力，就能真正學(xué)到本領(lǐng)。在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演鴨媽媽、鷹媽媽、小鴨以及小鷹等角色，并讓其結(jié)合自己的理解，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行表演。在表演結(jié)束后，教師應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)表演結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，不僅表演的學(xué)生可以加深對(duì)內(nèi)容與情感的理解，其他學(xué)生也可以通過(guò)觀看與思考進(jìn)一步感受到故事主旨，有利于全體學(xué)生審美意識(shí)與審美能力的提升[2]。

通過(guò)上述分析可知，開(kāi)展語(yǔ)文審美教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)教育中的一項(xiàng)重要工作。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到審美教學(xué)的重要性，并通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)審美情境、加大對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)力度、重視課文朗讀指導(dǎo)以及積極開(kāi)展課堂活動(dòng)等策略，提高語(yǔ)文審美教學(xué)的質(zhì)量與效率，從而促進(jìn)學(xué)生更好更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬海燕.論審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（10）：389.

[2]姚方振.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣[J].中國(guó)校外教育，2014（20）：41.

編輯 杜元元