李正賢

摘 要：對(duì)應(yīng)用模式的研究是為了確保主題圖的價(jià)值得到最大化發(fā)揮，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保障。所以，為了充分發(fā)揮主題圖的作用，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的主題圖的應(yīng)用進(jìn)行了研究，并通過研究在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中形成一定的教學(xué)模式，即：創(chuàng)設(shè)主題圖情境—提出問題—嘗試探究—鞏固運(yùn)用—?dú)w納總結(jié)，這一模式的應(yīng)用不僅打破了課堂傳統(tǒng)的說教，也能有效落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，對(duì)主題圖應(yīng)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：主題圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用模式

主題圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是不言而喻的，有效地在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮主題圖的作用不僅能夠改變當(dāng)前刻板、枯燥的講授式教學(xué)現(xiàn)狀，而且能提高學(xué)生的課堂參與度，與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著密切的聯(lián)系。所以，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生，要通過這一教學(xué)模式的應(yīng)用來打破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，本文就以教學(xué)“有余數(shù)的除法”這節(jié)課的教學(xué)為例進(jìn)行論述，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。

一、情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境，并借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是應(yīng)用主題圖模式的第一步，也是最重要的一步，但正所謂萬事開頭難，也就是說，情境創(chuàng)設(shè)的成敗直接關(guān)系到主題圖應(yīng)用的成敗。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要立足于教材中的主題圖，要以情、以境、以疑、以趣等方式來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題圖情境，以確保學(xué)生在熟悉的環(huán)境中發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率。所以，在“有余數(shù)的除法”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合教材中的主題圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，即：在上課時(shí)，為每個(gè)小組準(zhǔn)備11根小棒，同時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展示正方形、三角形和五邊形的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生在各種圖形情境中快速走進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：11根小棒能夠拼出幾個(gè)上面的圖形，這樣不僅將學(xué)生帶入到了直觀的圖片與實(shí)物情境之中，也通過設(shè)疑情境的思考快速地將學(xué)生的注意力集中到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，這樣的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，對(duì)學(xué)生掌握有余數(shù)的除法的概念打好了基礎(chǔ)。

二、問題思考

思考問題是建立在學(xué)生觀察主題圖的基礎(chǔ)上的，當(dāng)讓學(xué)生走進(jìn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的情境之后，我們可以組織學(xué)生去觀察主題圖中所包含的信息，并通過問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生一步步地思考，并在探究思考中一步步去掌握所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然，在觀察與問題思考中教師要注意引導(dǎo)，要通過相關(guān)內(nèi)容的思考來為后續(xù)的嘗試探究做好鋪墊。因此，在“有余數(shù)的除法”這節(jié)課的問題思考環(huán)節(jié)，我先組織學(xué)生對(duì)教材中的主題圖進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同小組所拼成的圖形，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中呈現(xiàn)的圖形進(jìn)行動(dòng)手操作，邊操作邊進(jìn)行思考：11根小棒到底能夠拼出多少個(gè)正方形、多少個(gè)三角形、多少個(gè)五邊形？這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，也能讓學(xué)生在思考問題的過程中對(duì)有余數(shù)的除法有初步的認(rèn)識(shí)，這也為學(xué)生嘗試進(jìn)行探究活動(dòng)作出貢獻(xiàn)。

三、嘗試探究

嘗試探究是這一模式應(yīng)用中的第三步，是讓學(xué)生自覺地、能動(dòng)地體驗(yàn)與尋找必要的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)以及有余數(shù)的除法相關(guān)知識(shí)的掌握做出貢獻(xiàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生在上述的操作后對(duì)操作的結(jié)果進(jìn)行回答，以幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)。

還是以教學(xué)“有余數(shù)的除法”這節(jié)課為例，當(dāng)讓學(xué)生邊操作邊思考后，我讓每個(gè)小組的代表將自己操作的結(jié)果進(jìn)行回答，比如：11根小棒能夠拼出幾個(gè)正方形，還剩下幾根？教材主題圖中剩余的幾根在哪里？依次對(duì)三角形、五邊形進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)圖中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，并順利地將“余數(shù)”的相關(guān)知識(shí)引出來，這樣一來可以讓學(xué)生在嘗試探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二來也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這對(duì)主題圖作用的發(fā)揮以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高作出貢獻(xiàn)。

四、鞏固運(yùn)用

鞏固運(yùn)用也是主題圖作用發(fā)揮的重要部分，更是訓(xùn)練學(xué)生的主題圖分析能力的關(guān)鍵。所以，在“有余數(shù)的除法”這節(jié)課的基本知識(shí)掌握之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些主題圖進(jìn)行了練習(xí)，一來是幫助學(xué)生鞏固基本的有余數(shù)的除法的相關(guān)知識(shí)，二來則是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主題圖的觀察能力。所以，在這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的“做一做”進(jìn)行了練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)每個(gè)主題圖，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高起著非常重要的作用。

五、歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是這一模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是必不可少，是教師總結(jié)不足、明確發(fā)展方向的重要環(huán)節(jié)。所以，在“有余數(shù)的除法”這一課的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，我們要對(duì)主題圖的利用率以及學(xué)生對(duì)主題圖的接受程度等方面進(jìn)行思考與總結(jié)，同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度以及應(yīng)用能力等方面進(jìn)行分析，以確保學(xué)生在交流與思考中提高效率。

以上五點(diǎn)是在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用主題圖的教學(xué)模式，每個(gè)環(huán)節(jié)都是不可缺少的，而且，主題圖在這樣的一個(gè)教學(xué)模式中作用也能發(fā)揮到最大?？傊?，作為新時(shí)期的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，我們要有效落實(shí)這一模式，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂在主題圖的輔助下獲得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛嫣嫣.利用主題圖開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（26）：140-141.

[2]陳文勝，王建鵬.合理使用小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（10）：134-137.

注：本文系甘肅省2017年規(guī)劃課題《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)主題圖應(yīng)用策略的研究》研究成果。

編輯 杜元元