申聯(lián)科

摘 要：貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生源銳減，小班額班級教學(xué)與管理成為迫在眉睫而亟待解決的問題。建立一套完善而切實(shí)可行的評價方法勢在必行。如何對農(nóng)村小班額班級管理和教學(xué)管理進(jìn)行有效評價？需要從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行深入細(xì)致的研究。

關(guān)鍵詞：管理評價；班級管理評價；教學(xué)管理評價

近年來，由于貧困地區(qū)農(nóng)村受人口流動、外遷等因素影響，農(nóng)村小學(xué)生源急劇減少。隨著班級學(xué)生人數(shù)的銳減，如何管理，如何教學(xué)的問題困擾著大家。在這種背景下構(gòu)建一套小班化班級管理及教學(xué)的評價體系就顯得十分必要。

一、班級管理評價

（一）德育工作評價

常規(guī)管理是德育的重點(diǎn)，只有常規(guī)管理跟上去了，才能更好地開展各項教育工作，而習(xí)慣的養(yǎng)成也利于常規(guī)的建立。相應(yīng)建立起班級德育管理的評價體系。

1.對教師在班級德育工作中的示范引領(lǐng)評價

學(xué)校要求班主任每學(xué)期開學(xué)打好“前三板”。班主任必須親自帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)節(jié)和動作入手，給學(xué)生以積極的心理暗示，成為學(xué)生仿效的榜樣，進(jìn)而產(chǎn)生“潤物無聲”的獨(dú)到效果。

2.對日常行為規(guī)范教育的養(yǎng)成訓(xùn)練評價

每學(xué)期班級必須組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，要求每位同學(xué)言語文明、活潑向上、熱愛勞動、講究衛(wèi)生、愛護(hù)公物、儉樸節(jié)約。這些方面的內(nèi)容就是同學(xué)們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的基本要求。

3.對常規(guī)養(yǎng)成教育自覺化的評價

養(yǎng)成教育就是通過各項活動，使同學(xué)們言行“規(guī)范化、自覺化”。建立嚴(yán)格的檢查制度，長期督促、檢查學(xué)生遵守規(guī)范的情況，是保障學(xué)生良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵因素。

4.對學(xué)生文明禮貌教育的評價

從文明禮貌教育入手，對學(xué)生進(jìn)行教育。提倡同學(xué)之間、班級之間、師生之間以及與父母之間的和諧關(guān)系。分別檢查學(xué)生每天的家庭作業(yè)完成情況、課間紀(jì)律、清衛(wèi)質(zhì)量、課間操的質(zhì)量等方面以及周會課的反饋教育。

（二）班級文化建設(shè)評價

班級文化建設(shè)要緊緊圍繞學(xué)校文化建設(shè)規(guī)劃來確立目標(biāo)，做到總體步調(diào)一致，個體特色鮮明。

1.班級文化建設(shè)是否主題明確。

2.班級文化建設(shè)是否以生為本。

3.班級文化建設(shè)是否注重民主意識。

4.班級文化建設(shè)是否積極向上。

“小班額”最突出的特點(diǎn)是有利于教師實(shí)現(xiàn)因材施教。讓每個學(xué)生都能參與并融入班級文化建設(shè)，自然成為班級文化建設(shè)評價的主要依據(jù)。

（三）活動開展評價

小班化背景下的活動開展有別于“大校、大班”背景下潛在的精英教育，而是人人參與的全體教育。通常從以下四個方面評價：

1.是否正常開展大課間活動。

2.是否為參加學(xué)校興趣小組的學(xué)生提供時間保證。

3.定期的家校交流活動是否如期進(jìn)行。

4.班級參加學(xué)校組織活動的效果。

二、教學(xué)管理評價

教學(xué)活動是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。對于“小班額”背景下的教學(xué)活動，我們設(shè)計構(gòu)建了“合作—互動—分層—反饋”的教學(xué)模式，建立起了班級教學(xué)管理的評價體系。分別從課堂效率、思維能力、作業(yè)效果、教學(xué)成績、綜合素質(zhì)五個方面進(jìn)行評價。

（一）課堂效率評價

1.對于課堂教學(xué)而言，其指向無疑是指學(xué)生對所學(xué)知識的理解、接受和應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；凇靶“囝~”課堂教學(xué)的特點(diǎn)，我們確立了以“三個當(dāng)堂”，即當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成、當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批閱、當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決的評價目標(biāo)。

2.合作強(qiáng)調(diào)問題的生成，活動強(qiáng)調(diào)問題的分析，分層強(qiáng)調(diào)問題的解決，反饋強(qiáng)調(diào)問題的應(yīng)用。

3.基于以上，課堂效率的評價主要以學(xué)生為主、以合作為主、以訓(xùn)練為主、以創(chuàng)新為主；做到教學(xué)方法到位、傳授知識到位、練習(xí)設(shè)計到位、學(xué)習(xí)時間到位。

（二）思維能力評價

思維能力是學(xué)生在長期的課堂知識生成過程中培養(yǎng)起來的一種能力。也是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。學(xué)生對于知識的反應(yīng)能力、應(yīng)變能力、歸納能力、綜合能力等無不源于其思維的活躍程度。因此，學(xué)生思維能力也是教學(xué)管理是否高效的主要評價依據(jù)。

（三）作業(yè)效率評價

1.作業(yè)習(xí)慣是否養(yǎng)成。包括作業(yè)的按時完成情況、書寫格式條理、糾錯是否及時等，甚至作業(yè)封面的完好程度。

2.解答問題是否準(zhǔn)確。學(xué)生的作業(yè)情況直接反映課堂教學(xué)效率的高低優(yōu)劣，更反映學(xué)生對應(yīng)學(xué)知識的掌握情況。

3.解題方法是否靈活。解題方法不僅反映學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，也反映學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)成績評價

教學(xué)成績評價是基于上述三種評價的延伸，而非傳統(tǒng)意義上的終結(jié)性評價，只占教學(xué)管理評價的一部分。主要以各科檢測成績的綜合評價為依據(jù)，分A、B、C、D、E五個等級。

（五）綜合素質(zhì)評價

班級綜合素質(zhì)評價，既體現(xiàn)教師教學(xué)管理的水平也體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升水平。因此，其本質(zhì)是以培養(yǎng)興趣為目的的。

通過長期的探索研究，我們在農(nóng)村小班化班級管理和教學(xué)管理方面總結(jié)了以上切實(shí)可行的評價方法，它為我們的教學(xué)提供了更加寬松、和諧的發(fā)展空間。

注：本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2017年度《貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)管理對策研究》課題（課題批準(zhǔn)號WW[2017]GH108）階段性成果。

編輯 馮志強(qiáng)