張建英

當今社會，家長對孩子們的教育問題越來越重視，期望值也隨之變得越來越高。毫無疑問，家庭資源在我們小學班級管理當中是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。一旦教育工作從事者能夠好好地開發(fā)和運用其身邊的各種家長資源，日常的班級管理上將能獲得更大的裨益和幫助。本文結合本班實例從幾個方面講述班級管理中家長資源的多元開發(fā)。

一、對學生付出真心，贏取家長的信任

新的班級一旦成立，班主任就要利用家訪這個寶貴的機會去拉近孩子、家長和老師之間的距離。暑假開學之前的半個月時間內，逐戶走訪學生的家庭，了解每個孩子的性格特點和學校習慣，并且傳遞學校的辦學理念，向家長們耐心地解讀接下來一個學年的班級管理工作的安排和計劃，搭建起班級溝通的橋梁。班主任對孩子們投注了多少的熱情，孩子是有感覺的，家長也是會感受到我們?yōu)楹⒆觽兤饺账龀龅母冻?。孩子和家長對班級能夠投入多少的喜愛，家長愿意付出多少的熱情，很大程度上取決于班主任的實際付出。

二、班主任樹立正確的家長觀，引領家長成長

班主任對待家長們的姿態(tài)，不應該是埋頭苦干，更不能是抱怨家長們對自己的工作的不理解，應該把家長們視為班級管理的合作伙伴，把家長視作班級的一個成員。班主任要做班級的引領者！新的時代下提倡資源整合理念，班主任更需帶動家長們一同成長，讓家長成為班級管理的合伙人。開學第一個月，我們看到很多家長事事包辦代替，上下學孩子的書包家長背、輪到孩子值日父母來動手，家長事事幫孩子解決，根本就不給孩子自己動手的機會。面對這種現象，班主任引導如下：“有人看到一只蝴蝶掙扎著想從蛹里脫離出來，他出于好心地幫蝴蝶剪開了蛹。但沒想到蝴蝶出來以后，翅膀卻張不開，最后死了。掙扎的過程正是蝴蝶需要的成長過程，你讓它當時舒服了，可是未來它卻沒有力量去面對生命中更多的挑戰(zhàn)。如果你希望能化身成蝶，那你就得忍受在蛹里掙扎的痛苦過程，這樣才能展翅高飛。孩子的成長也是一樣的道理——必須他（她）們自己努力付出！”這段信息發(fā)出去之后班級里家長替代包辦的現象立刻減少了。由此可見，面對家長班主任要呈現的始終是專業(yè)引領的姿態(tài)。

三、幫助家長樹立正確的教育觀，增強其教育意識

1.利用家長信與家長真誠溝通

開學第一周，給家長發(fā)的家長信如下：“親愛的家長朋友，孩子成長是一個漫長的過程，別著急，我們會和大家一起風雨同舟、一路同行，共同陪伴孩子度過小學6年這段溫暖的時光；別焦慮，孩子的成長是一場馬拉松長跑，最終的勝利者都不一定是起跑線上的領跑者。所以，讓我們心平氣和地陪伴孩子成長，尊重孩子們生命成長的規(guī)律，請相信，若是飽滿的種子，總有開花的時候。讓孩子們做最好的自己，這才是最為關鍵的。”第一封家長信，幫助家長們消除孩子剛入學的焦慮心情，了解班級的教育理念，讓家長跟上學校的辦學步伐。

2.開展專題家庭教育講座

每個學期開展一次家庭教育專題的講座，如“好好做父親”“做個智慧母親”等專題講座，介紹科學的育兒書籍帶動家長參與讀書活動；帶領家長共同讀書，如讀孫云曉的《好好做父親》、尹建莉的《好媽媽勝過好老師》等書，閱讀后利用家長群展開對一系列教育熱點問題的探討。

3.利用現代信息技術促進溝通

建立班級QQ群、微信群等平臺，教師分享孩子在校的學習與生活，家長可以直觀地了解到班級的動態(tài)，因了解而更支持理解老師們的工作。除了發(fā)布消息，平臺的功能應該發(fā)揮到最大的限度，讓它成為全體班級教師與家長成員虛擬的一所“家長培訓學?！?，在這里大家探討熱點的親子教育問題，交換育兒心得，家長得到相應的成長，家校之間的溝通從此會變得更加快捷暢順。

四、開展豐富的班級活動，凝聚家長群體的力量

1.周末小組學習活動

周末孩子們以學習小組為單位，聚在一起進行社會實踐和小組學習活動。英語方面有優(yōu)勢的家長，組織孩子進行英語角活動，如策劃“蔬菜總動員”活動，到農場認識各種蔬菜的英文表達法以及購買蔬菜的英語表達；開廣告策劃公司的家長，帶領孩子們在周末設計班徽和班服。

2.班級故事會之故事媽媽、故事爸爸

資源整合會對班級的管理以及孩子的成長更加有幫助，因為我們的行為帶動了不少家庭改變了原來不健康的生活方式。通過參加故事家長的活動，他們逐漸拿起放下很久的書本，隨著父母的改變，孩子也不知不覺地愛上閱讀，把閱讀變成一種習慣。

3.爸爸媽媽進課堂活動

植樹節(jié)主題班會活動，家長們各自分工各司其職，有種植經驗的壤壤媽媽負責講解，鋒鋒爸爸負責分發(fā)泥土和種子，楠楠媽媽負責拍照……短短一節(jié)課的時間，孩子們在家長們的帶領下完成了植樹節(jié)的種植活動。把世界帶進課堂的教育理念，36個孩子，36個家庭，36×2甚至更多的家長老師。

一年來，在家長的支持和幫助下，我們成功開展了許多活動，這些活動緊緊地把36個家庭與班級凝聚起來。家長在開展實踐活動中可以以活動的指導者、信息的提供者、場地的介紹者等多種角色介入。家長參與到班級管理的方方面面，使他們都能看到自己孩子的發(fā)展，并成為支持班級管理建設的堅實的社會力量。班主任能夠多元地開發(fā)與利用身邊的各種家長資源，是實現教學雙贏、教會一代人、促成兩代人成長的迫切需求。

參考文獻：

[1]李偉勝.班級管理新探索：建設新型班級[M].天津：天津教育出版社，2006.

[2]陳宇光.小學班主任工作藝術[D].南京師范大學，2007.

[3]孫世杰.班主任管理工作的創(chuàng)新實踐[J].天津教育，2009.

編輯 劉瑞彬