朱飛

摘 要：由于小學(xué)生的自制力較差，且獨(dú)立思考能力不高，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中樹立自主探索的思維方式，并在探索中獨(dú)立思考。就小學(xué)生獨(dú)立思考的重要性進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；建議

傳統(tǒng)的宣講型教學(xué)方法不僅使數(shù)學(xué)課堂顯得枯燥無味，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極性的缺失，并逐漸喪失了自主思考的能力。因此教師需要根據(jù)學(xué)生的主體個(gè)性進(jìn)行調(diào)研，并深層次地優(yōu)化數(shù)學(xué)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主思考的積極性，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為優(yōu)化。

一、數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的必要性

獨(dú)立思考的核心意義是培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)擁有自主的解決辦法和思維方式，并引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問題和挫折時(shí)能夠根據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和思考成果解決問題。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力有利于學(xué)生全面性能力的培養(yǎng)與拓展。

數(shù)學(xué)學(xué)科有利于拓展學(xué)生的智力開發(fā)，并有利于學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣有助于學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能夠理性思考，并通過獨(dú)特解決方式解決問題。

數(shù)學(xué)學(xué)科有利于學(xué)生滲透獨(dú)特的思維方式，使學(xué)生在實(shí)踐過程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并針對(duì)問題制定解決方案。有利于學(xué)生在再次面對(duì)同類問題時(shí)能運(yùn)用解題經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合實(shí)際用最有效的方法解決。另外，在實(shí)際問題的解決過程中，學(xué)生可以應(yīng)用數(shù)學(xué)的抽象性特征，通過縝密邏輯思考使數(shù)學(xué)問題得到解決，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化建議

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，使學(xué)生根據(jù)優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)了解核心教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性。

如在蘇教版“加法和減法（二）”的教學(xué)中，首先，教師需要根據(jù)加法和減法的運(yùn)算法則進(jìn)行深入的講解，并在講解過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題作業(yè)，初次加深學(xué)生對(duì)如何正確地使用加減法的了解。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法減法的游戲。教師通過每個(gè)學(xué)生的座位分配制作相應(yīng)學(xué)生個(gè)數(shù)的小紙片，每個(gè)小紙片中均含有不同數(shù)值的加法和減法。在游戲開始時(shí)，教師指出第一數(shù)字并隨機(jī)分配一組學(xué)生由從左至右的順序進(jìn)行紙片數(shù)字的加減運(yùn)算。在游戲進(jìn)行時(shí)，學(xué)生可能會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤。此時(shí)，教師需要求運(yùn)算錯(cuò)誤的學(xué)生重新進(jìn)行運(yùn)算，直至全班學(xué)生完成游戲整體的運(yùn)算環(huán)節(jié)。

通過游戲的授課方式，有利于激活死板的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與性。并在游戲進(jìn)行中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生在獨(dú)自面對(duì)數(shù)學(xué)問題中能夠及時(shí)思考并想出解決方法，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）完善教學(xué)形式

教師需要針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行多元化的拓展，特別是需要在教學(xué)中給予學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣，使學(xué)生在解決問題的過程中能夠擁有系統(tǒng)性的問題解決方案。

如在蘇教版“乘法”的教學(xué)中，首先教師需要根據(jù)乘法的運(yùn)算法則進(jìn)行通講，包括對(duì)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算技巧和常規(guī)性運(yùn)算方法的講解，使學(xué)生掌握乘法的核心規(guī)律。其次，教師可以指定學(xué)生進(jìn)行一次超市購物，要求學(xué)生購買指定數(shù)量的大米并根據(jù)下達(dá)任務(wù)分別計(jì)算不同重量大米的價(jià)錢。由于大米在各個(gè)超市的價(jià)錢都存在差異，因此學(xué)生需要與小組成員用稱重的方法計(jì)算大米的價(jià)錢。最后，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在獨(dú)自或小組實(shí)踐的過程中擁有自主思考的時(shí)間。特別在對(duì)大米稱重的過程中提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也間接引導(dǎo)了學(xué)生的消費(fèi)觀。

另外，教師可以使用小組交流的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠擁有自我個(gè)性。特別是在小組探究的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)于數(shù)學(xué)問題的理解做出相應(yīng)的探討與研究，使學(xué)生在溝通、合作、交流的過程中擁有自己的主見。但在小組合作的實(shí)施過程中需要對(duì)學(xué)生的理論水平和實(shí)際應(yīng)用水平進(jìn)行合理的分組規(guī)劃，并要求不同小組進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在蘇教版“統(tǒng)計(jì)與可能性”的教學(xué)中，首先教師需根據(jù)不同小組的能力制定不同的統(tǒng)計(jì)任務(wù)，統(tǒng)計(jì)任務(wù)包括對(duì)學(xué)生姓名的統(tǒng)計(jì)、成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。且教師需根據(jù)統(tǒng)計(jì)難度進(jìn)行任務(wù)區(qū)分，對(duì)實(shí)際操作較強(qiáng)的小組下達(dá)較難的統(tǒng)計(jì)任務(wù)，對(duì)能力較差的小組下達(dá)基本的統(tǒng)計(jì)任務(wù)。其次，小組成員需要根據(jù)不同的統(tǒng)計(jì)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)際收集數(shù)據(jù)等。教師需要及時(shí)針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中可能面臨的問題做大致的講解。最后要求小組進(jìn)行細(xì)化統(tǒng)計(jì)，包括對(duì)每位學(xué)生的分工任務(wù)的數(shù)據(jù)收集、收集中遇到的難題分享、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的合計(jì)環(huán)節(jié)等。教師通過各個(gè)小組繪制的統(tǒng)計(jì)表情況鼓勵(lì)學(xué)生分享在實(shí)際操作中遇到的問題和解決方法，使學(xué)生根據(jù)分享完善難題的解決。

小組教學(xué)法的應(yīng)用可以高效引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的問題解決辦法，從而根本性地優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

三、結(jié)束語

通過方法性的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與拓展，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)擁有獨(dú)立解決問題的能力。多樣性的教學(xué)方法提高了學(xué)生的主動(dòng)性，從而使學(xué)生擁有獨(dú)特的數(shù)學(xué)思想，有利于學(xué)生的全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳玲瑤，許紅梅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].職業(yè)技術(shù)，2018（2）.

編輯 郭小琴