陳東英

摘 要：語(yǔ)文是一門以文字性教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與人生觀、世界觀、價(jià)值觀具有重要的作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生在各方面均未形成定型，具有較強(qiáng)的可塑性。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有舉足輕重的意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，是以識(shí)字和閱讀為主要學(xué)習(xí)方式。尤其在新課改之后，小學(xué)語(yǔ)文的低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)受到廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；隨文識(shí)字方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求逐漸提高，教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不再是片面地教會(huì)學(xué)生認(rèn)字，而是更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)離不開文本，因此，隨文識(shí)字教學(xué)越來越受到重視。而教師則應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問題，總結(jié)出真正適合學(xué)生的隨文識(shí)字教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是以教師將大量的生字詞或者教學(xué)大綱中要求的會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字詞提取出來，為學(xué)生一一展現(xiàn)，并通過為學(xué)生講解，使學(xué)生盡可能地理解字詞，最后通過反復(fù)抄寫、記憶使學(xué)生掌握內(nèi)容。這樣的識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，與文本內(nèi)容脫離，學(xué)生對(duì)于字詞的理解不到位。對(duì)于教師要求多次書寫的字詞，學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，那么，識(shí)字教學(xué)的形式只是使學(xué)生成為記憶的機(jī)器，對(duì)于文本內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)意義不大。

二、隨文識(shí)字教學(xué)的方法

1.教師組織學(xué)生閱讀，篩選生字詞

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的識(shí)字教學(xué)是教師為學(xué)生在黑板上羅列出教師認(rèn)為重要的生字詞，為學(xué)生注音、解釋，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，最終通過反復(fù)抄寫使學(xué)生掌握。這樣形式的識(shí)字教學(xué)使學(xué)生籠統(tǒng)掌握教師認(rèn)為重要的內(nèi)容，對(duì)其自身所存在疑問的詞語(yǔ)或者“一筆帶過”，繼續(xù)不會(huì)，或者粗略講解，印象不深。而隨文識(shí)字教學(xué)則是教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，將閱讀與識(shí)字教學(xué)緊密聯(lián)系，使學(xué)生在讀的過程中勾畫出其無法理解或者不知道如何讀的字詞。其次，教師組織學(xué)生歸納存在問題，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際為學(xué)生一一進(jìn)行解答。通過隨文識(shí)字教學(xué)，學(xué)生既熟悉了文本內(nèi)容，又對(duì)字詞產(chǎn)生深刻印象，從而使小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)真正發(fā)揮其積極作用，為學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，并要求學(xué)生在讀的過程中將不會(huì)的字詞標(biāo)注出來。這樣一來，教師首先引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊通讀全文，并整體感知本文主要內(nèi)容。其次，學(xué)生以小組形式討論，并以代表提問，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“渴”和“喝”難以辨別讀音，教師將學(xué)生問題讓學(xué)生進(jìn)行講解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自身主動(dòng)找出的問題，便會(huì)記憶深刻，并在今后的學(xué)習(xí)中注意起來。

2.教師通過文本內(nèi)容使學(xué)生深刻理解字詞含義

小學(xué)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)需要學(xué)生將相關(guān)字詞會(huì)讀、會(huì)寫，并理解其在文中或者自身含義。傳統(tǒng)模式下識(shí)字教學(xué)，教師將字詞與文本分離，學(xué)生對(duì)字詞的理解則靠死記硬背，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便逐漸淡化對(duì)字詞的認(rèn)知，再次見到時(shí)仍需要查閱、記憶。而隨文識(shí)字則不同，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀課文，理解文本內(nèi)涵，教師為學(xué)生著重分析字詞所在部分，學(xué)生則在教師潛移默化的影響下理解文中字詞，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)字詞理解透徹，并會(huì)記憶深刻。那么，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的課堂教學(xué)效果便不言而喻了。

例如，在教學(xué)《兩件寶》時(shí)，教師對(duì)于“手”與“毛”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先找出文中兩個(gè)字的所處位置，然后通過閱讀后教師為學(xué)生比較兩個(gè)字的異同，并通過結(jié)合文章進(jìn)行講解，使學(xué)生將兩個(gè)字牢牢記憶，將其意義區(qū)分開來。

3.教師通過文本內(nèi)容，使學(xué)生將掌握的字詞有效運(yùn)用到寫作與表達(dá)中

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義在于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，同樣，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義也不單單只局限于課堂教學(xué)與文本內(nèi)容，而是更加注重對(duì)課堂教學(xué)成果的延伸。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義并不只是在于學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫字詞，而是通過識(shí)字教學(xué)使學(xué)生的表達(dá)與寫作能力得到提高。那么，隨文識(shí)字則正是在教學(xué)過程中教師將字詞的含義為學(xué)生清晰講解，將字詞所運(yùn)用的語(yǔ)境與情感表現(xiàn)為學(xué)生直接呈現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生在今后的口語(yǔ)交際表達(dá)或者與人交流時(shí)，便可以將字詞靈活運(yùn)用。閱讀與寫作均是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，通過隨文識(shí)字教學(xué)，學(xué)生在今后的寫作中便能夠由此及彼，使其寫作不再空洞沒有內(nèi)涵，而是詞義飽滿，句意表達(dá)清晰，整篇文章給人以視覺與情感的享受。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨文識(shí)字使學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力逐漸提高，使其綜合素質(zhì)與綜合能力一定程度上相應(yīng)加強(qiáng)，使語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的意義充分顯現(xiàn)出來。

例如，在教學(xué)《我家住在大海邊》時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并為學(xué)生解釋“故事”等詞的含義，使學(xué)生透徹理解。在學(xué)生理解后，教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，將之前教師重點(diǎn)講述內(nèi)容帶入。這樣一來，學(xué)生既理解了字詞含義，又將其運(yùn)用到寫作中來，為其今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生是祖國(guó)的未來，是民族的希望，是使中華更加富強(qiáng)的潛在力量。作為教師，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力為首要任務(wù)，對(duì)于課堂教學(xué)的方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)靈活多變。識(shí)字教學(xué)是教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)一項(xiàng)最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，教師要貫徹新課標(biāo)的要求，將隨文識(shí)字巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力顯著提高。同時(shí)，教師更要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，完善學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義顯現(xiàn)出來。

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編輯 溫雪蓮