葛正高

摘 要：前置性探究學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)生活知識(shí)及相互合作對(duì)新知識(shí)認(rèn)知及對(duì)數(shù)學(xué)思維鍛煉的過(guò)程。在前置性探究學(xué)習(xí)前提下開(kāi)展教學(xué)，有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)踐、推理和交流。實(shí)施前置性探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，找到新舊知識(shí)的相似點(diǎn)。但在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，新舊知識(shí)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生沖突，這就需要師生深入思考，不斷進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：前置性；數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵，而前置性探究學(xué)習(xí)可以完善教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生思考，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要處理好課本教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，采用不同的方法解決學(xué)生自主探究的時(shí)空矛盾，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)并深化學(xué)生的思維。教師不但要教授課本知識(shí)，還要給學(xué)生自主探究和合作交流的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

一、前置性探究學(xué)習(xí)不同的表現(xiàn)形式

前置性探究學(xué)習(xí)形式有實(shí)踐操作和習(xí)題練習(xí)兩種方式。所謂實(shí)踐操作是讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和理解，比如教師教學(xué)加減法可以使用火柴棒讓學(xué)生親自擺擺看，在其中鍛煉自己的思維能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性；而習(xí)題練習(xí)則是教師給學(xué)生布置練習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立完成練習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)和感悟，比如可以被3整除的數(shù)字有哪些、奇偶數(shù)的分辨等。

二、前置性探究學(xué)習(xí)實(shí)施方法

正所謂“學(xué)貴有思，教貴在引?！苯處熢谇爸眯蕴骄繉W(xué)習(xí)前提下開(kāi)展教學(xué)，不能只是讓學(xué)生相互討論，單純自我探究，而是要不斷充分引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)師生感情，更加有利于教學(xué)互動(dòng)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)踐、推理和交流，它需要有方法簡(jiǎn)單、內(nèi)容有趣、貼近生活等特性，不能給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以在其中體驗(yàn)和感悟新知識(shí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)

在鍛煉數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，學(xué)生先要運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)初步理解新的知識(shí)。所以實(shí)施前置性探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，找到新舊知識(shí)的相似點(diǎn)，然而新舊知識(shí)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生沖突，這就會(huì)引發(fā)學(xué)生深入思考，從而不斷進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)需要教師根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題，引領(lǐng)探究方向，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有著濃厚的興趣。

2.根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)

有了疑問(wèn)才會(huì)讓人思考，思考才能有所進(jìn)步。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后不光要詢問(wèn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，還要善于創(chuàng)造和設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。首先，解決學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)調(diào)整教學(xué)思路，以學(xué)生的問(wèn)題為切入點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)。其次，教師要及時(shí)設(shè)疑追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)鞏固以及反饋

在學(xué)生進(jìn)行前置性探究學(xué)習(xí)后對(duì)新知識(shí)有充分的了解、對(duì)習(xí)題的解題方法有足夠的掌握后應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的習(xí)題練習(xí)，從而更透徹、更全面地認(rèn)識(shí)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)基礎(chǔ)練習(xí)還要注重形式多樣化，由拓展深入練習(xí)，從簡(jiǎn)到難，重視綜合發(fā)展。

教師同樣要注重學(xué)生在做習(xí)題方面的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，既讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，又能使他們發(fā)現(xiàn)自我的不足，然后提高有效的操作，適時(shí)滲透學(xué)法指導(dǎo)和數(shù)學(xué)思想方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)達(dá)到由表及里、由外到內(nèi)、由現(xiàn)象到本質(zhì)的透徹認(rèn)知。所以教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)情的及時(shí)評(píng)價(jià)，在知識(shí)的關(guān)鍵處適時(shí)的提煉，有利于學(xué)生掌握有效的自我學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我整理、互相交流能力，再次提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重點(diǎn)在于數(shù)學(xué)思維，因此，基于前置性探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，教師要充分發(fā)揮教師在數(shù)學(xué)課堂中的主導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，突出訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入探究。實(shí)踐證明，前置性探究學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師對(duì)新課程的落實(shí)，突出了學(xué)生的主體地位，使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法在數(shù)學(xué)課堂中充分發(fā)揮了效用，不僅能提高教學(xué)的有效性、發(fā)展學(xué)生的思維，還能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]亥日尼薩·艾合臺(tái)木.多元化教學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)分析[J].魅力中國(guó)，2017（4）：285.

[2]楊榮國(guó).如何提高前置作業(yè)的科學(xué)性和針對(duì)性[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011（2）.

[3]李雪英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].老區(qū)建設(shè)，2009（24）.

[4]潘欣欣.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“快樂(lè)課堂”的實(shí)踐與探索[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（2）.

[5]吳小輝.淺談?lì)A(yù)習(xí)作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)版），2009（12）.

編輯 杜元元