苗蕤

摘 要：作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)的高質(zhì)量一直是教師追求的目標(biāo)所在。但教師目前的課內(nèi)閱讀教學(xué)中仍然存在著許多無(wú)法忽視的問(wèn)題，如教學(xué)氛圍不夠良好、學(xué)生興趣不夠濃厚等，它們深深地影響著教師課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和提高?；诖耍瑢?duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行探究，以期能給各位同行帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；有效指導(dǎo)

學(xué)生閱讀的過(guò)程本質(zhì)上就是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，可以領(lǐng)悟大千世界的神奇；可以感受大好河山的壯美；可以追尋人生百態(tài)的智慧；還可以聆聽(tīng)心底花開(kāi)的聲音。因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師就必須立足于學(xué)生主體，拓展生本對(duì)話的廣度，創(chuàng)新生本對(duì)話的方式，從而幫助學(xué)生更好地與文本進(jìn)行對(duì)話，提高自己的課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量。接下來(lái)筆者將從全面接觸文本、推動(dòng)多元互動(dòng)、構(gòu)建開(kāi)放空間三方面來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、全面接觸文本，深化生本對(duì)話

“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！碧拼?shī)人白居易的這句話告訴教師，文本中所承載的知識(shí)都具有十分豐富的內(nèi)涵。但與此同時(shí)教師也要知道，僅僅依靠學(xué)生在課堂上與文本進(jìn)行短短40分鐘的接觸，他們是無(wú)法對(duì)文章的豐富內(nèi)涵有著深刻理解的。因此教師就必須要留給學(xué)生足夠的自主預(yù)習(xí)時(shí)間，讓他們?nèi)ト娼佑|文本，進(jìn)行與文本的深入對(duì)話。在深入對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)該篇文章的時(shí)代背景、作者的心路歷程、創(chuàng)作風(fēng)格、寫作意圖等都會(huì)有所了解，再加上課堂上教師的引導(dǎo)，他們就可以輕松地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。例如：在進(jìn)行《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章的閱讀教學(xué)之前，筆者讓學(xué)生對(duì)該篇文章進(jìn)行了預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，筆者制作了相關(guān)微課，其內(nèi)容包含作者的寫作意圖、寫作手法和文章中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的世界。”這一句話的理解等問(wèn)題。筆者將之傳給學(xué)生，讓他們按照微課的指引進(jìn)行與文本的全面接觸，從而完成與文本的初步對(duì)話。這樣筆者在課堂上就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與文本的深入對(duì)話，從而讓學(xué)生對(duì)文章的豐富內(nèi)涵有更深刻的理解。

二、推動(dòng)多元互動(dòng)，促進(jìn)生本對(duì)話

生本對(duì)話是教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀時(shí)需要突出的重點(diǎn)，但與此同時(shí)，教師也不能忽略了師生對(duì)話和生生對(duì)話。因?yàn)閱我坏纳緦?duì)話形式會(huì)讓整節(jié)課堂處于沉默的氛圍中，教師只有推動(dòng)課堂的多元互動(dòng)，才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的閱讀氛圍，讓他們快樂(lè)地進(jìn)行閱讀。教師通過(guò)推動(dòng)學(xué)生之間的對(duì)話，可以讓不同的學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而讓他們的認(rèn)知不會(huì)受到個(gè)體的局限，也因此更好地促進(jìn)生本對(duì)話。例如：在進(jìn)行《草船借箭》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)樵撈恼峦ㄟ^(guò)一件事塑造了一系列的人物形象，諸葛亮的足智多謀、料事如神；周瑜的氣量狹窄、妒才忌能；魯肅的忠厚老實(shí)等。這時(shí)要讓學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行深入的把握是一件很有難度的事情，筆者因此組織學(xué)生進(jìn)行了事件重演。學(xué)生通過(guò)對(duì)諸葛亮、周瑜、魯肅等角色的扮演和彼此之間的合作交流，可以深化對(duì)人物形象的認(rèn)知，更好地促進(jìn)了生本之間的對(duì)話。

三、構(gòu)建開(kāi)放空間，放飛學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有受到教師的重視和認(rèn)同，他們?cè)诟嗲闆r下像是被教師操縱的木偶，教師讓他們讀哪段，他們就讀哪段；教師讓他們?cè)趺醋x，他們就怎么讀。這樣一來(lái)，學(xué)生都是從教師的角度來(lái)解讀文本，對(duì)文章的所有理解都離不開(kāi)教師的觀點(diǎn)。這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展是很不利的，教師必須要對(duì)學(xué)生采取放手態(tài)度，為他們構(gòu)建開(kāi)放的閱讀空間，讓他們的思維在閱讀的世界中自由飛翔。為此教師必須做到以下三點(diǎn)：

1.讓學(xué)生自己讀書(shū)

教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行課本的閱讀，靜聲默讀、大聲朗讀、快讀、慢讀、跳讀、瀏覽都是學(xué)生可以選擇的閱讀方式。除此之外，教師還需要讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自己的思考，擁有自己的想法，從而促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

2.讓學(xué)生自己提問(wèn)

教師要給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，勇于質(zhì)疑。我校采用的是“教學(xué)案教學(xué)”方式，每一課教學(xué)案的預(yù)習(xí)內(nèi)容中，均有“美文初探”環(huán)節(jié)。學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，要將自己的質(zhì)疑歸納，選擇一至兩個(gè)填寫到“學(xué)貴有疑”項(xiàng)目上。教師在二備時(shí)，將學(xué)生的質(zhì)疑歸類、匯總，并把最具代表性和最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題轉(zhuǎn)回給學(xué)生，作為課堂研討的內(nèi)容之一。從三年級(jí)起始的不間斷的課課質(zhì)疑，使學(xué)生的質(zhì)疑能力與質(zhì)疑水平有了長(zhǎng)足的發(fā)展。這種質(zhì)疑也要延伸到課外閱讀中，當(dāng)學(xué)生之間針對(duì)相同的閱讀內(nèi)容出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，讓他們?cè)谵q論中更好地進(jìn)行問(wèn)題的解決。

3.讓學(xué)生自己說(shuō)話

當(dāng)學(xué)生擁有了自己的想法之后，教師要為他們提供說(shuō)話的空間，讓他們敢于說(shuō)出自己的想法。我校十多年來(lái)一直堅(jiān)持實(shí)施的小組合作教學(xué)方式，就為落實(shí)學(xué)生此項(xiàng)能力提供了很好的場(chǎng)域。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己的思考在組內(nèi)交流。借助小組的力量加深對(duì)文本的理解后，再推選代表向全班同學(xué)匯報(bào)，在同學(xué)的追問(wèn)、補(bǔ)充和老師的引導(dǎo)下，對(duì)文本內(nèi)涵的理解上升到了新的高度，同時(shí)，學(xué)生自身的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力也得到了提高。這種閱讀力、學(xué)習(xí)力的提高，可以進(jìn)一步提升其課外閱讀的效果，為他們的終身學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師要想讓學(xué)生的心底緩緩開(kāi)出閱讀的絢爛花朵，就必須讓學(xué)生全面接觸文本，從而深化生本對(duì)話；推動(dòng)多元互動(dòng)，從而促進(jìn)生本對(duì)話；構(gòu)建開(kāi)放空間，從而放飛學(xué)生思維。只有這樣，教師才能夠幫助學(xué)生在課內(nèi)閱讀活動(dòng)中聆聽(tīng)到花開(kāi)的聲音，從而豐富他們的精神世界，也因此提高自己的課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊