張曉芳

【摘 要】英語習(xí)語作為英美文化的重要載體，學(xué)習(xí)和掌握英語習(xí)語很有必要，因此，本文從本源、藝術(shù)性、文化對比等角度探究有效的英語習(xí)語教學(xué)方法，以提升藝術(shù)類學(xué)生的跨文化交際能力和文化內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】國際視野；藝術(shù)類大學(xué)生；文化內(nèi)涵；英語習(xí)語

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）30-0158-02

隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動進(jìn)一步加強(qiáng)，文化交流活動得以廣泛開展，藝術(shù)院校學(xué)生積極參與到跨文化交際活動中。掌握英語習(xí)語不僅有助于深刻理解英語文化內(nèi)涵及中英文化差異，而且可以幫助在跨文化交際中更加準(zhǔn)確運(yùn)用英語，培養(yǎng)學(xué)生國際視野，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。因此，英語習(xí)語成為英語教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。

一、英語習(xí)語的概念與特點(diǎn)

（一）英語習(xí)語的概念界定。英語習(xí)語是人們在認(rèn)識世界和改造世界的過程中形成的思想結(jié)晶，它的形成與本民族的地理環(huán)境、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、歷史沉淀等諸多因素有關(guān)。英語習(xí)語的定義有廣義和狹義之分。胡文仲把習(xí)語的范圍界定得較為寬泛，認(rèn)為習(xí)語包括比喻性詞組、俚語、俗語、諺語等固定形式。[1] 狹義上，習(xí)語是指表達(dá)完整意義的、結(jié)構(gòu)定型的固定詞組或短語，其字面意義與實(shí)際意義并不相同，是一種約定俗成、習(xí)慣通用的特殊語言。

（二）英語習(xí)語的特點(diǎn)。英語習(xí)語最常見特點(diǎn)可歸納為：語義的完整性即習(xí)語涵義從整體把握，而不是各個單詞意思的簡單相加；結(jié)構(gòu)的固定性即習(xí)語結(jié)構(gòu)通常都是固定形式，各詞不可隨意改變順序或或替換，否則將失去原有意義。另語言的形象性即用詞簡練形象，用來比喻事物或說明事理，常能引起豐富的聯(lián)想；音韻的和諧性即習(xí)語聲音的和諧，易懂易記、順口入耳、生動有力。[2]

二、當(dāng)前英語習(xí)語教學(xué)中存在的問題

（一）習(xí)語受重視的程度不夠，處在英語教學(xué)的邊緣。由于藝術(shù)院校英語一貫以語言知識和語言結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視語言應(yīng)用及語言交際。習(xí)語在大學(xué)英語聽說、閱讀、翻譯、寫作中涉及較少，但在跨文化交際中卻頻繁出現(xiàn)，學(xué)生失誤連連。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)雖然英語教學(xué)在逐漸改變應(yīng)試教育的模式，但尚未徹底擺脫以考試為指揮棒的慣性，英語習(xí)語在考試中鮮有涉及，因此習(xí)語成為英語教學(xué)自動忽略的一部分。這在很大程度上限制了藝術(shù)類學(xué)生的英語習(xí)語能力，造成他們在日常交際過程中常常因不懂或誤解而造成尷尬和困擾。

（二）英語習(xí)語背景知識了解與講解不足，誤用習(xí)語。在英美人日常生活的口語交流、電視電影對白和歌曲歌詞等視聽媒體中，以及報刊雜志、廣告宣傳、各類信函等文字媒介中，英語習(xí)語廣泛存在，這即增加了文化韻味又表現(xiàn)了智慧幽默。然而英語習(xí)語在英語教育中只是以零散形式出現(xiàn)，無深入文化背景介紹，無專門學(xué)習(xí)要求；英語教師本身對英語習(xí)語了解不足，無法充分對習(xí)語進(jìn)行充分講解，這形成了一個教學(xué)怪圈，英語教師對習(xí)語了解不多，學(xué)生也無法充分接觸到地道的英語習(xí)語。與之相反，英語中大部分習(xí)語是隱喻習(xí)語，其實(shí)際意義與字面意義相差千里，只理解習(xí)語的字面意義并不知其真實(shí)含義而引起語言失誤；在跨文化交流中，直接對貌似相識的習(xí)語套用到本族語的某個習(xí)語上，結(jié)果導(dǎo)致語用失誤。藝術(shù)院校英語教師不但要教英語習(xí)語，更要介紹這些習(xí)語的文化背景和內(nèi)涵，促進(jìn)和加深學(xué)生對英語習(xí)語的理解。

由此可見，由于整個英語教育系統(tǒng)從上至下缺乏對英語習(xí)語重要性的充分評估，對習(xí)語及其文化重要性缺乏充分認(rèn)識，從而導(dǎo)致教學(xué)上的忽視和跨文化交際行為上的偏差，使習(xí)語教學(xué)成為大學(xué)英語教育的致命弱點(diǎn)。

三、英語習(xí)語教學(xué)策略探究

（一）追根溯源，充分了解習(xí)語的文化背景知識。語言與文化緊密依存，他深深扎根于本國文化中。通過這些習(xí)語的學(xué)習(xí)和起源追溯，我們可以更好地了解英美國家的歷史文化和民族特色，而對這些歷史文化的回顧，又會促進(jìn)和加深我們對英語習(xí)語的理解。[3] 作為語言重要組成部分的習(xí)語，承載著獨(dú)特的民族文化印記，有的習(xí)語充分體現(xiàn)了本民族的地理特征，西方人的語言中不乏有許多關(guān)于海洋、海水的習(xí)語。如a sea of faces（人山人海）、spend money like water（揮金如土）。英語在其漫長的發(fā)展歷程中，多次受到外族武力入侵和文化傳播，使大量外來語融入到英語語言中，如appeal to Caesar（比喻訴諸最高權(quán)力機(jī)關(guān)）、All roads lead to Rome（條條道路通羅馬）、Pandora's box（潘多拉之盒）、Achilles heel（唯一致命弱點(diǎn)）。西方國家?guī)装倌陙?，基督教成為其主要的宗教信仰，圣?jīng)是他們必讀之書，因而大量的習(xí)語來自圣經(jīng)，如handwriting on the wall（不祥之兆）、Man proposes， god disposes（謀事在人，成事在天）。英國文學(xué)作品，特別是莎士比亞的戲劇對英語習(xí)語輸送了大量血液，如 a pound of flesh（合法但不合理的事情）出自《威利斯商人》；He is my Romeo/she is my Juliet（他/她是我的戀人）出自《羅密歐與朱麗葉》。在英語教學(xué)中探究文字背后的故事，結(jié)合多種教學(xué)媒體，展示和告知學(xué)生習(xí)語所特有的文化背景，讓學(xué)生增加感性認(rèn)識，充分認(rèn)識語言與文化的交融。

（二）抓住英語習(xí)語的藝術(shù)性，感受英語之美。將習(xí)語教學(xué)置于美學(xué)視域下，嘗試將過去英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)枯燥的語言句式講解與記憶轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言美的享受，不斷挖掘語言美育的功能，給學(xué)習(xí)者以美的享受。英語習(xí)語具有結(jié)構(gòu)美的特點(diǎn)，仔細(xì)觀察大量英語習(xí)語，發(fā)現(xiàn)有些習(xí)語結(jié)構(gòu)或成對或?qū)ΨQ，給人以均衡美的享受，如Rain and shine（不論晴雨）、Like father，like son（有其父必有其子）、Out of sight， out of mind（眼不見，心不想）。此外英語習(xí)語還有音韻美的特點(diǎn)，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來朗朗上口，通過運(yùn)用多種韻律手段，其一就是押韻，利用相同或相近的音素使語言產(chǎn)生一種聲音回環(huán)的美感，如Chop and change（頭韻，表變化無常）、toil and moil（尾韻，表辛苦工作）、Haste makes waste（尾韻，表欲速則不達(dá)）。英語習(xí)語教學(xué)中，以美動人，讓學(xué)生感受到語言的韻律美，文字的藝術(shù)美，從而提高習(xí)語教學(xué)的效果。

（三）英漢習(xí)語文化對比，架構(gòu)跨文化交際的橋梁。英漢習(xí)語屬于兩種不同的語言體系，來自截然不同的文化背景，只有極少數(shù)習(xí)語在文化特征以及內(nèi)涵上完全一致，大多數(shù)習(xí)語都具有鮮明的民族特點(diǎn)，文化涵義有著明顯差異，與漢語習(xí)語只是部分對應(yīng)，甚至完全不同。共性使文化間的交流成為可能，而個性則形成不同語言間的文化差異，也構(gòu)成了跨文化交際中的障礙。[4] 通過文化對比，跨越障礙，達(dá)到良好的交流。在西方文化中，狗被看作是人類最好的朋友，因而狗的文化內(nèi)涵多為褒義，如You are a lucky dog（你是個幸運(yùn)兒）、Every dog has his day（凡人皆有得意之時）。在中國文化中，狗的文化內(nèi)涵卻不盡相同，如狗仗人勢，狗腿子等多為貶義。共性為兩種文化的交流創(chuàng)造了寬廣的舞臺，不同文化之間會在不斷撞擊中相互影響、滲透，因此以平等、包容的態(tài)度對待目的語文化，形成文化平等交流的意識。在跨文化交際中，以良好的母語文化修養(yǎng)為基礎(chǔ)，以平等交流為宗旨，相互學(xué)習(xí)，相互交流，從而使跨文化交際實(shí)現(xiàn)文化雙贏的目的。

四、結(jié)語

習(xí)語作為民族文化信息的載體，最能代表英語國家的文化背景。在藝術(shù)院校英語習(xí)語教學(xué)中，教師要重視和熟悉習(xí)語，引導(dǎo)學(xué)生探究習(xí)語來源，把握英語語言本質(zhì)，掌握習(xí)語中不同的民族文化與修辭手法，加強(qiáng)中西文化對比，準(zhǔn)確運(yùn)用英語表述。要求學(xué)生既要認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語習(xí)語本身，又要真正重視對目的語和本民族文化的了解，從而避免跨文化交際失誤，提升藝術(shù)類學(xué)生的文化內(nèi)涵，更好的促進(jìn)藝術(shù)文化的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.跨文化交際面面觀[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]張若蘭.英漢習(xí)語的特點(diǎn)及其文化差異[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2003，（2）：90-92.

[3]李晨光.從跨文化交際角度談中學(xué)英語習(xí)語教學(xué)必要性[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2014，（6）：53-57.

[4]王占九.英漢語言跨文化交際中習(xí)語的理解和翻譯[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2008，（12）：183-186.