姜兆永

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程之一，數(shù)學(xué)課堂則是數(shù)學(xué)老師傳授知識的陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑之一。對學(xué)生而言，課堂氣氛的生動與否往往決定了其學(xué)習(xí)的效率，對老師而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師要善于利用數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂、優(yōu)化學(xué)生的思維，讓嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)課變得活躍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，對課堂效率與教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問技巧 課堂效率 數(shù)學(xué)教師

數(shù)學(xué)課堂的活躍度越高，課堂的效果就越好，這已經(jīng)成為家長與教師的基本共識。而提問屬于一種帶有啟發(fā)意義的教學(xué)方式，將其穿插于課堂中，不僅能活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還能對學(xué)生的思維起到啟發(fā)作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣，并對學(xué)生表達能力的提高具有促進作用，因此，數(shù)學(xué)課堂提問的效果往往能對課堂效率高低起到?jīng)Q定性的作用。同時，數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)教師傳播知識的陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑之一，研究數(shù)學(xué)課堂的提問策略，就是優(yōu)化課堂、優(yōu)化學(xué)生的思維的過程，既能讓學(xué)生快速掌握相關(guān)知識，還能促進課堂效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、提問的趣味性

數(shù)學(xué)課堂上，有趣的問題不僅能激發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)揮其聰明才智，還能引發(fā)學(xué)生與老師之間的情感共鳴，從而增進了師生間的感情。因此，課堂問題的設(shè)計不是一項無聊無用的工作，相反，這是一門值得教師深入研究的教學(xué)藝術(shù)，它既能體現(xiàn)教師各方面的素質(zhì)能力（如：洞察力、知識面、教材熟悉度、控場能力等），還能全面反映教師的具體教學(xué)理念和教學(xué)能力。于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對較難學(xué)習(xí)的科目，課本的內(nèi)容相對嚴謹、枯燥。再加之教師上課按部就班、照本宣科，則更容易讓學(xué)生陷入沉睡和分神的狀態(tài)。此種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就大幅度降低了，因此，課堂提問就顯得尤為重要，既要適當，且教師提出的問題應(yīng)避免隨意，盡量要有趣味、要適當、要引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生參與課堂互動的熱情。

例如在學(xué)習(xí)“表內(nèi)除法—平均分”這一章節(jié)時，老師可先講一個有趣味性的故事：唐僧帶領(lǐng)3個徒弟前往西天取經(jīng)的路上，一個老奶奶給了唐僧6個蘋果，唐僧要豬八戒將這6個蘋果分給幾個徒弟，怎么分才比較合理呢？（可讓學(xué)生自己動手分一下）豬八戒的分法是：自己留3個、孫悟空給1個，沙和尚給2個。孫悟空會不會有意見？（當然有）他有什么意見呢？（蘋果有的分的多，有的又分的少。）應(yīng)該怎么分比較合理呢？老師請一名同學(xué)上來扮演豬八戒，將6蘋果重新平均分配，每人2個，這就是“平均分”。且學(xué)生年齡相對較小，對知識缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望，老師應(yīng)發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的作用，通過虛構(gòu)一些學(xué)生熟悉的人物故事，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿其中，并讓學(xué)生開動腦筋思考問題，同時認真聽取學(xué)生的回答，并給予每一個學(xué)生思考的時間和空間，循循善誘，讓學(xué)生通過一個小故事便能領(lǐng)悟課本的知識和內(nèi)容。

二、提問的啟發(fā)性

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對難題時回答不上是在所難免的，老師在這個時候就需要先走到學(xué)生中間給予學(xué)生肯定，同時對其進行啟發(fā)，啟發(fā)的方式也很有講究，啟發(fā)內(nèi)容既要指向思維的方法，也要指向思維的過程，從而獲得思維的最終結(jié)果，讓學(xué)生不斷優(yōu)化思維，從而增強對知識的接受能力。例如，在講解“小數(shù)乘法”這一章節(jié)的內(nèi)容時，老師可設(shè)置一些提示語提示學(xué)生，如“之前我們在學(xué)習(xí)小數(shù)的加法和減法的時候是怎么進行運算的？”“整數(shù)間的相乘與小數(shù)間的相乘會有什么聯(lián)系呢？”“你覺得我們應(yīng)該采用什么樣的方式進行小數(shù)乘法運算是正確的呢？”等。通過提煉一些啟發(fā)性的語句，讓學(xué)生對之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行回顧與思考，溫故而又知新，從而提高學(xué)生的思維水平。

三、提問的鋪墊性

對課堂提問進行鋪墊是最常見的一種課堂提問方法，老師在教授新的章節(jié)知識之前，會對上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行溫習(xí)和回顧，點名讓學(xué)生回憶上節(jié)課的知識和內(nèi)容，這樣既能讓學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行溫習(xí)，還能為新章節(jié)知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成。同時，這樣的教學(xué)方式也為學(xué)生的積極思考創(chuàng)造了良好的條件，同時還降低了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。

例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”這一章節(jié)之前，教師先讓學(xué)生回憶一下整數(shù)的加法和減法是怎么運算的，整數(shù)加減法運算的具體順序是什么，并隨機點名學(xué)生起身回答問題，若學(xué)生回答有些錯誤，老師應(yīng)先給予鼓勵，后繼續(xù)點名下一位同學(xué)回答該問題，直到有學(xué)生說出正確的運算方式為止，同時對所有學(xué)生的答案進行整合，委婉指出前面學(xué)生的錯在何處。隨后教師再隨機抽取一些學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的小數(shù)加減法的運算方式進行猜測，“你覺得小數(shù)的加法與減法運算和整數(shù)加法與減法運算的方式會是一樣的嗎？”“整數(shù)加減法的運算定律能用在小數(shù)加減法運算中嗎？”等，這樣的提問方式就為小數(shù)加減法運算的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)，同時也讓學(xué)生深入了解整數(shù)與小數(shù)的加減法運算存在哪些相同點，哪些不同點，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

四、結(jié)語

總而言之，提問是一門值得教師深入研究的教學(xué)藝術(shù)，對教師而言，也是一項重要的考驗，生動、有趣的課堂提問，不僅能消除化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感，還能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。反之，枯燥無味的課堂提問則容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，從而影響到教學(xué)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要學(xué)會充分運用提問策略，讓嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)課堂變得生動有趣，從而促進課堂效率的提高。

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（作者單位：蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint