付敏

摘要：從教二十多年，上了很多課，也聽了很多課，總有一個(gè)感受就是教師的課堂語言對教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。但我發(fā)現(xiàn)在我們平時(shí)的備課中，精力通常放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，對于課堂中的語言準(zhǔn)備則不夠充分，有事后甚至對其不進(jìn)行準(zhǔn)備，只靠臨場發(fā)揮?？墒嵌啻谓虒W(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果總是沒有預(yù)期中的理想。比如我在剛教學(xué)《麥子黃了》一課時(shí)，一堂課中有兩三次氣氛都比較沉悶，課后反思時(shí)也一時(shí)找不到頭緒，后來上研究課時(shí)，在同級教師的指點(diǎn)下，才明白問題是出在課堂語言上。由于自己的課堂語言內(nèi)容貧乏、語速沒有節(jié)奏感，所以沒有充分地帶動起學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：語文課 教育 課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。由此可見，課堂的成功與否，在很大程度上與教師的語言有一定的關(guān)系，因此，教師要有一定語言組織能力。在一定情況下，教師的語言表達(dá)能力，影響著教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的高低。通過平時(shí)的聽課學(xué)習(xí)、理論閱讀、反思自己的教育實(shí)踐，我覺得語文教師的課堂語言要注意以下幾點(diǎn)：

一、課堂語言的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性在教學(xué)過程中是首先要做到的，無論使用什么樣的語言，都會顯得蒼白無力。因此，在教學(xué)過程中，使用教學(xué)語言必須能準(zhǔn)確的表述意思，以達(dá)到思想傳授給學(xué)生的目的。例如：在教學(xué)《長童話的森林》向?qū)W生介紹森林的情況時(shí)立足于給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的、整體的了解，而不需要其他附著的華麗詞語。

二、課堂語言的凝煉性

課堂語言的凝練性，就是在最短是時(shí)間里，用最為有序的語言表達(dá)最為有條理的思想。在語文教學(xué)中，用最為通俗易懂的語言，表達(dá)最復(fù)雜的含義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易于接受，并牢固的掌握好學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題。

三、課堂語言的啟發(fā)性

在四年級的語文課八個(gè)單元中有幾個(gè)單元就是針對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生思維能力的。但在具體教學(xué)時(shí)我常常會越俎代庖，先把結(jié)論交給學(xué)生，結(jié)果整堂課下來是老師牽著學(xué)生走。后來我發(fā)現(xiàn)只要抓在關(guān)節(jié)處，稍微點(diǎn)撥一下，經(jīng)過幾次這樣的訓(xùn)練后學(xué)生就會學(xué)會提問題，也就達(dá)到活躍思想、開拓思路及發(fā)展思維的目的了。

《我是蘋果》是傅天琳的詩。這是一首想象豐富、旋律優(yōu)美的抒情短詩。學(xué)習(xí)本課時(shí)，我給予學(xué)生一定的時(shí)間閱讀課文第四節(jié)，然后讓學(xué)生提問。由于先前讓學(xué)生讀文時(shí)間較充分因此孩子提出了一個(gè)個(gè)問題，如：為什么是大地和太陽共同的女兒？為什么是葉子和花兒合唱的歌？為什么是凝固的汗水和結(jié)晶的露珠？……我沒有馬上去回答學(xué)生所提的問題，而是因勢利導(dǎo)，讓孩子小組討論，看看他們自己能解決哪個(gè)問題？等學(xué)生們討論完畢后，進(jìn)行了交流。

通過一系列的交流，孩子們每個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)，并派出代表回答問題，在聽了孩子的一些想法后，我知道在平常的教學(xué)中，不應(yīng)該偏面進(jìn)行總結(jié)，應(yīng)該把更多的機(jī)會留給學(xué)生，讓他們自己總結(jié)出來一個(gè)結(jié)果，每篇課文學(xué)完后，都要進(jìn)行“質(zhì)疑”這樣的目的在于讓學(xué)生自己學(xué)會思考?？傊膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，這樣不但可以拓寬思路，更給他們留下了深刻的印象，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、課堂語言的趣味性

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，首先就要提高他們的求知欲。成為一名上課生動、幽默的老師是我的奮斗目標(biāo)。語文課文是枯燥乏味的，如何利用淺顯的語言讓枯燥的句子更加生動起來，如何才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為我們每位老師要思考的問題。

不過，在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度”。比如“喧賓奪主”式的過多打趣就會因影響了知識的傳授而引起學(xué)生反感；挖苦性過強(qiáng)的“趣語”，也會損害教師在學(xué)生心目中的形象。

五、課堂語言的激勵(lì)性

心理因素對于任何一個(gè)階段的學(xué)生來說都是很重要的，在課堂中，可以因?yàn)槔蠋煹囊痪湓u語，點(diǎn)燃學(xué)生思考的熱情，也可能一句評語，改變孩子一生的命運(yùn)，教師的語言對于學(xué)生來說是非常重要的?；谶@一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，不妨多聽聽孩子的內(nèi)心世界，多多鼓勵(lì)，多多指導(dǎo)學(xué)生。不妨在課堂中對不同學(xué)生的評價(jià)，盡量的去掉隨意性“評語”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問問題時(shí)，當(dāng)他的回答與正確的答案有較大的差別時(shí)，教師簡單粗暴的職責(zé)會使學(xué)生下次被提問更加緊張，自信心急劇降低，甚至思維停滯，如果教師能換個(gè)角度對其進(jìn)行評價(jià)：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的?！比缓髮θw學(xué)生提醒說：“大家也好好想想，其實(shí)這個(gè)問題倘從XX角度考慮很簡單嘛！”這時(shí)，那位同學(xué)往往會成為第一個(gè)搶答者，其他學(xué)生也會紛紛踴躍思考。這種“評語”既激勵(lì)了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵(lì)了群體，也促進(jìn)了課堂提問的盡快解答。由此可見，教師課堂語言的激勵(lì)性作用是大大有利于教學(xué)的。

總之，要想備好一堂生動、鮮活、有趣的語文課，就要在語言上好好的下功夫。正如著名特級教師于漪老師所說的：“……教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！?一堂課上老師的語言是最為有力的指揮棒，它可以帶動學(xué)生的自主能力，由被動變?yōu)橹鲃?，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。熱情有了，興趣就有了，學(xué)習(xí)成績也就提高了。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。

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（作者單位：云南省曲靖市陸良縣中樞小學(xué)）endprint