崔美玉+++曹金鳳

摘要：學生心理問題的解決并不能單純的依賴學校和教師，很多時候需要家校師生共同協(xié)作才能做到學生心理問題的有效疏導。

關(guān)鍵詞：家校協(xié)作 心理問題 疏導 策略

中學生心理健康教育工作還是具有其重要意義的：第一，中學生其正處于青春期的成長階段，這個階段學生的身體、心理都在發(fā)生著明顯的變化，當然處在這個階段的初、高中生，出現(xiàn)心理問題的幾率也更高，一旦這些心理問題沒有得到有效的解決、疏導，學生的身心成長必然受到影響。第二，學生的心理問題的出現(xiàn)，將會嚴重的制約學校的教育、教學水平的提升，心理問題對于學生學習的影響是很大的，一旦任其發(fā)展勢必造成學生整體教學效果的降低，因此在學生的學習、學校的教學方面心理健康教育不可或缺。第三，心理健康教育能夠幫助減輕或者減少一些班主任教師的班級管理工作壓力，有了相對而言專業(yè)的心理指導和疏導，學生能夠更加積極的參與班級活動，而班主任教師和學生也能從專業(yè)的心理健康教師那里獲得更多的幫助。

有效的心理疏導和心理教育活動，需要根據(jù)學生個性化特點，有目的、有計劃系統(tǒng)的實施學生的心理疏導和教育工作。但是，學生的心理問題往往是復雜的、多元的，想要有效的實現(xiàn)對其的疏導僅僅只是依賴學校和教師是遠遠不夠的，很多時候需要家校師生共同協(xié)作才能將學生心理的問題解決好。

一、中學生常見的心理問題

處于青春期的中學生本身是具有特殊性的，其心理狀況、心理問題更是多樣的、復雜的。這主要和學生的家庭情況、個人的學習情況、經(jīng)歷等方面都是有直接關(guān)系的。于此同時，在高中生中，獨生子女的比例很高，這樣的孩子思想幼稚，他們的情緒、情感更容易沖動。在當下社會種種誘惑、競爭等等問題的驅(qū)使下，人生觀尚未形成、心理穩(wěn)定性和承受能力都較差的他們往往要面對諸多壓力和困難。學生的心理健康狀況實際上是令人堪憂的，如果不能及時有效的調(diào)整好自己的心態(tài)，心理問題就會隨之出現(xiàn)，其包括：

（一）學生的自卑心理

在中學生群體中，自卑心理是普遍都存在著的，這主要體現(xiàn)在學生的進取心、上進心的不強，這樣的學生往往自主意識差或者在日常的學習和生活中沒有發(fā)表自己見解和意見的意愿、勇氣。很多的學生認為自己學習、家境、樣貌、口才等不好，就會沒有前途、沒有面子，就會低人一等，覺得自己在學習、生活、人際交往上都會面臨諸多問題。

（二）焦慮的心理

焦慮心理往往與自卑心理是同時存在的，一般也出現(xiàn)在經(jīng)濟條件不是特別的好、學習成績不好、長相一般的學生中。在學校的生活、學習中，很多時候都覺得自己不如別人，自己的自卑心往往都會使得自己伴隨有一定程度的焦慮。 焦慮心理對于學生的影響是很大的，因為學校的學生畢竟其心智尚未成熟，長期的焦慮與壓抑必然導致一些心理甚至身體疾病的出現(xiàn)和發(fā)生。

（三）迷茫的心理

因為學生在尚未成熟，其三觀都沒有完全的形成、發(fā)展起來，對于很多事情的理解是存在誤區(qū)的。他們良好的思想、道德以及行為習慣也都沒有形成和發(fā)展起來，理想信念、自制力和自主意識都是十分淡薄的。在學校的生活一學習中，具備迷茫心理的學生其在學習、生活中，體現(xiàn)出來的就是興趣的喪失，往往會顯得無所事事。

（四）盲從的心理

盲從心理在中學生中也是普遍存在的，包括高中生在內(nèi)的中小學學生往往都是缺乏判斷力、辨別力的。因為盲從心理的存在學生很容易被社會上許多的不良風氣、消極觀念所影響。如一些“非主流”“追星”“拜金”“攀比”“早戀”等現(xiàn)象都會被學生們模仿。同時在互聯(lián)網(wǎng)下，盲從心理下的學生還更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，尤其容易對一些網(wǎng)絡(luò)上的垃圾信息、不健康內(nèi)容產(chǎn)生興趣并沉迷其中。可見，因為盲從心理的學生其自律、自我約束能力很差，其習慣于“跟風”和人云亦云，也更容易陷入到網(wǎng)絡(luò)、早戀等問題中難以自拔。

二、基于家校合作的學生心理健康教育策略

在中學的心理問題的疏導和心理健康教育工作中，需要認識到的問題是，一所學生其心理健康教師的配備是有限的，同時學生特點差異很大，學生的心理狀況和困難出現(xiàn)的問題類型、特點都是也多樣化的。單純依賴心理教師等工作是遠遠不夠的。在這樣的背景下，具需要調(diào)動多方面的積極性，構(gòu)建家校合作的平臺，切實的解決學生的心理問題。

（一）發(fā)揮全體教師的能動性做好心理疏導與教育工作

在學校中，心理健康教育教師和班主任教師崗位是學生心理問題的解決和疏導的主體。班主任和心理健康教師在日積月累的工作中，往往積累了十分豐富的經(jīng)驗與心得，因此這部分教師的主導地位是需要發(fā)揮的。當然除了班主任和心理健康教育教師，也要注意其他學科教師其作用的發(fā)揮。當然很多工作是需要有心理教師為主導的，如通過設(shè)立校級的心理研究會、心理咨詢工作委員會、師生心理研究社團等形式發(fā)揮全體教師心理教育的積極性。教師針對學校學生的特點，重點需要關(guān)注的是學生個性化的心理問題。

（二）建立與學生的長效溝通與交流路徑

在解決和疏導學生的實際心理問題上，需要在日常生活中特別的關(guān)注那些伴隨有迷茫、自卑、焦慮心理情緒的學生，對于生活、學習方面有困難的學生應(yīng)該及時的給予幫助。要和家長取得聯(lián)系，了解學生的實際情況，爭取家長和一些社會專業(yè)機構(gòu)的支持努力，切實解決學生的困難和心理問題。對于學習成績不好的學生，可以讓同班的同學、伙伴以及學科教師給予幫助、輔導。通過師生、生生之間長效的交流合作機制，讓學生更有存在感，感覺到希望。

三、結(jié)語

中學生心理問題及其具體的解決、疏導工作都是錯綜復雜的，作為教師我們需要正視這個問題。在平時要注意積極的探索，和家庭、學校、社會以及學生個人取得聯(lián)系，在相互配合之下更好的幫助學生克服不良的心理狀態(tài)，解決好實際的心理問題，努力讓學生有好的身心狀態(tài)，積極、樂觀的投入到學習與生活當中。

參考文獻：

[1]黃盛謀.當前農(nóng)村家校共建存在的困境及思考[J].當代廣西，2017，（12）.

[2]王貧潔.青少年逆反心理的成因及疏導對策[J].現(xiàn)代交際，2014，（07）.

（作者單位：[1]曹金鳳，延邊大學、江蘇省沭陽縣修遠中學；[2]崔美玉，延邊大學。）endprint