洪詩凱

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0120-01

隨著社會的發(fā)展，越來越多的人意識到英語寫作無論在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)中還是在實際的社會工作中都十分重要。英語寫作能力的高低能體現(xiàn)出學(xué)生英語綜合素質(zhì)。

1.循序漸進地訓(xùn)練寫作，促進寫作能力的提高

1.1 從單詞、簡單句抓起（初一階段）。段落篇章的基礎(chǔ)是句子，寫好單句就是寫好作文的基礎(chǔ)。單句的練習(xí)可以從用詞造句、翻譯句子、選詞填空、連詞成句、句子改錯、擴展、縮寫句子等形式多樣，語言結(jié)構(gòu)廣泛的各類練習(xí)入手，以加強在句子應(yīng)用詞匯和語法知識的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定寫作的基本句型以及一些常用的單詞、詞組、固定搭配和特殊用法，能寫出地道、準確的英語文章。

1.2 重視改錯題的訓(xùn)練和句型的強記（初二階段）。句型是文章之骨架和基本單位，提高寫作水平的一個有效方法就是掌握常用句型。在做改錯題時，能知道句子的錯誤所在，便是掌握好句型的最好體現(xiàn)，想一想一個人如果能幫別人修正錯誤了，那你說他離"老師"距離還遠嗎？而我們目前的教材內(nèi)容豐富多彩，比如在我們?nèi)蕫郯娼滩闹校ㄖ骶嶫im Greenlaw，地道的加拿大人），語言純正、原汁原味，一些常用、地道、固定的句型比比皆是，可是很多學(xué)生對此熟視無睹，一寫作起來，就"無話可說"或不知"活用"。作為教師的我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用心強記憶這些見過、學(xué)過的句子，增強語感，并根據(jù)學(xué)過的話題及涉及到的話題，設(shè)置情景，布置適當?shù)膶懽骶毩?xí)。

1.3 加強中英互相譯（初三階段）。譯是寫的基礎(chǔ)，中譯英練習(xí)是運用詞匯和語法知識發(fā)展的綜合性練習(xí)，在中譯英的過程中可以熟悉英語句子的基本規(guī)律，通過比較、翻譯，了解中英語言的排序、運用手法等不同，學(xué)到很多文學(xué)知識和寫作技巧。譯得多了，腦中就有物，心中就有詞，寫起英文作文起來就得心應(yīng)手了。所以多做翻譯練習(xí)，對提高學(xué)生的英語寫作具有實踐的意義。

2.延伸課外——結(jié)合實情激發(fā)學(xué)生寫作

興趣是英語學(xué)習(xí)的動力，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點，是教與學(xué)的紐帶。在聽，說，讀和寫的四個環(huán)節(jié)中寫作往往是學(xué)生最頭痛的：因為學(xué)生往往會覺得不知從何下筆或者無話可說。針對這一現(xiàn)象，我們設(shè)計一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活、符合中學(xué)生年齡心理特征的話題，這樣能激發(fā)學(xué)生寫作的動機，捕捉學(xué)生的興趣熱點，使學(xué)生產(chǎn)生寫的動機和愿望。

激發(fā)了學(xué)生的寫作動機后，我們還要采用豐富多彩的寫作活動來保持學(xué)生的寫作興趣。

在學(xué)習(xí)水果和職業(yè)這兩單元時，讓學(xué)生描寫自己最喜歡的水果和父母的職業(yè)并讓其它學(xué)生來猜。這一寫作任務(wù)由于很貼近學(xué)生的生活，所以他們會調(diào)動自己所掌握的所有相關(guān)知識運用到寫作中。

在學(xué)習(xí)了family tree后，學(xué)生可以在作文中貼上自家的全家?；蚣彝コ蓡T的其它照片，并配上文字介紹，這樣一篇圖文并茂的"MY FAMILY"就誕生了。

在學(xué)習(xí)八下If you go to the party， you will have a great time！這一單元時，筆者把全班分成八人小組玩了一個題目為If I……，I will……的英語作文接龍的游戲。學(xué)生的豐富想象力得到了最大限度的發(fā)揮，也給教師帶來一次次驚喜。

3.及時批閱，合理評價

寫作反饋和講評一定要及時，在講評時教師將學(xué)生和在批閱時發(fā)現(xiàn)的好的句子和段落放在大屏幕上讓學(xué)生欣賞（最好注出是哪個同學(xué)或哪個組的，這會有助于提高學(xué)生寫作的積極性），另外從學(xué)生作文中挑出的范文一同呈現(xiàn)出來，最后教師將全班的典型錯誤讓大家一塊改正。

教師的評改對學(xué)生寫作水平的提高也有很大影響。教師的評改要及時，也需要技巧。教師在批改的過程中應(yīng)避免告訴學(xué)生答案，而采用簡單符號或標記，事先標出學(xué)生作文中的錯誤。部分下面用紅筆劃線，并在上面標出錯誤類型。筆者使用了一些代號表示各種錯誤的類型，如語法錯誤用代號GR（grammar）、時態(tài)錯誤用代號TS（tense）等等。課堂上給學(xué)生時間自己改正作文，可以通過以下幾種方式改錯：讓學(xué)生自己改，遇到不懂的自己問；學(xué)生互改；學(xué)生討論改正，這樣學(xué)生通過動腦和動手主動改正錯誤，印象會更加深刻，從而使寫作能力提高更快。

總之，英文寫作是一個長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程，要求教師從學(xué)生的實際水平出發(fā)，有目的、有計劃、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。在學(xué)生交互、師生交互的寫作過程中，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這樣就能取得較好的寫作教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 張國揚，朱亞夫.外語教育語言學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2] 徐欣.糾正作文錯誤——以學(xué)生為中心[J].國外外語教學(xué)，2003（2）.

[3] 王松美，林繼玲《中學(xué)英語典型課示例》 東北師范大學(xué)出版社1999.endprint