閆玲玲

【摘要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，產(chǎn)生常規(guī)教學(xué)難以達(dá)到的效果，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富多彩，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但是在使用的過(guò)程中教師要注意結(jié)合多媒體自身特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

【關(guān)鍵詞】對(duì)稱；圖形；多媒體

在新課程改革的背景下，多媒體教學(xué)被越來(lái)越多地在課堂上使用，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)已成為時(shí)代的需要、教學(xué)改革的需要.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，產(chǎn)生常規(guī)教學(xué)難以達(dá)到的效果.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注意結(jié)合多媒體自身特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

一、利用多媒體，發(fā)現(xiàn)生活中的對(duì)稱美

在教學(xué)軸對(duì)稱圖形的時(shí)候，我們可以借助多媒體展示蝴蝶、樹葉、京劇臉譜、風(fēng)車、古代建筑等實(shí)物圖片，來(lái)喚起學(xué)生生活中的記憶.讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形，并能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類圖形的特征，對(duì)它進(jìn)行概括、總結(jié).相對(duì)于教師講授知識(shí)，學(xué)生對(duì)自己“發(fā)現(xiàn)”的東西會(huì)記得更清楚、更牢固.在學(xué)生了解了軸對(duì)稱圖形的概念之后，利用多媒體展示更多形形色色、復(fù)雜多樣的圖片，讓學(xué)生從大量的圖片中挑選出軸對(duì)稱圖形，進(jìn)一步鞏固新學(xué)的知識(shí).而在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，留給學(xué)生的作業(yè)就是“發(fā)現(xiàn)生活中的對(duì)稱美”，讓學(xué)生用手機(jī)或相機(jī)記錄自己身邊的軸對(duì)稱圖形，然后編輯成視頻展示給大家，讓學(xué)生通過(guò)別人的視野去發(fā)現(xiàn)不一樣的美，相信學(xué)生們會(huì)對(duì)這節(jié)課留下很深的印象.多媒體這種強(qiáng)大的圖片編輯功能和即時(shí)性功能是舊的教學(xué)模式不能提供的，我們運(yùn)用它將生活搬進(jìn)課堂，學(xué)生從中不僅能學(xué)習(xí)到新知，還能感受到大自然的美麗、人類的智慧，也能使學(xué)生從內(nèi)心深處真正感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué).

二、利用多媒體，化抽象為具體

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn).由于多媒體課件可以做到動(dòng)態(tài)演示、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，所以適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體.因此，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，可以解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而為實(shí)現(xiàn)在課堂上教師精講，并適時(shí)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)創(chuàng)造條件.例如，在教學(xué)中心對(duì)稱圖形時(shí)讓教師感到頭疼的是學(xué)生對(duì)于它的概念不能理解，中心對(duì)稱圖形的定義是：“在平面內(nèi)，把一個(gè)圖形繞著某個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，如果旋轉(zhuǎn)后的圖形能與原來(lái)的圖形重合，那么這個(gè)圖形叫作中心對(duì)稱圖形，這個(gè)點(diǎn)叫作它的對(duì)稱中心.”學(xué)生不能想象出旋轉(zhuǎn)180°之后的圖形是什么樣子的，“與原來(lái)的圖形重合”是什么意思，教師可以運(yùn)用多媒體制作一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，將這個(gè)定義的過(guò)程演示一遍.這樣的演示就將我們的空間想象與實(shí)際的操作結(jié)合起來(lái)，能讓我們想象中的圖形旋轉(zhuǎn)以具體的形態(tài)、動(dòng)作出現(xiàn)，給學(xué)生留下印象.學(xué)生不需要再去死記定義，而只需要記住這個(gè)動(dòng)畫，就能更好地理解定義，以后遇到圖形旋轉(zhuǎn)的時(shí)候就能很快想到課堂上演示的情境.如果能選擇一些不同類型的圖形對(duì)比演示效果會(huì)更好，如，將一個(gè)矩形繞它的中心旋轉(zhuǎn)180°，會(huì)發(fā)現(xiàn)得到的圖形與原來(lái)的圖形能夠完全重合；而等邊三角形繞它的中心旋轉(zhuǎn)180°后雖也還是同樣的等邊三角形，但與原三角形已不再重合.由這兩個(gè)例子進(jìn)行對(duì)比演示，輔助定義的理解，學(xué)生就能將抽象的定義轉(zhuǎn)化成具體的圖像進(jìn)行記憶、理解，降低了難度，加深了印象.

三、利用多媒體，讓演示過(guò)程明朗化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還會(huì)遇到需要演示的環(huán)節(jié)，一般都是由教師單獨(dú)演示，或是少數(shù)學(xué)生參與表演，而大多數(shù)學(xué)生觀察.由于這種課堂演示現(xiàn)象能見(jiàn)度低，直觀性不強(qiáng)以及受周圍環(huán)境等的限制，演示效果不盡如人意，教室后面的學(xué)生根本看不清或聽不見(jiàn).而利用多媒體的計(jì)算機(jī)、攝像頭、麥克風(fēng)以及大屏幕，可以對(duì)演示進(jìn)行了優(yōu)化，解決了演示過(guò)程中存在的能見(jiàn)度低、直觀性不強(qiáng)等缺點(diǎn)，大大提高了演示的效果.

例如，在教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí)除了讓學(xué)生感受生活中的對(duì)稱美，還希望學(xué)生能用學(xué)習(xí)到的知識(shí)去美化我們的生活，那就需要學(xué)生動(dòng)手去設(shè)計(jì)對(duì)稱圖形.在這里教師多數(shù)選用的是用剪紙的方法來(lái)設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形，但是剪紙作為我國(guó)傳統(tǒng)的技藝，需要專業(yè)的人員來(lái)教授，而且要在教室這樣的環(huán)境中讓每名學(xué)生都能清楚地看到剪紙教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是比較困難的.這時(shí)候多媒體就能發(fā)揮它的作用了，教師可以將剪紙教學(xué)的視頻利用多媒體展示，學(xué)生根據(jù)視頻教學(xué)能清楚剪紙的每一個(gè)步驟，輕松愉快地學(xué)習(xí)了這種傳統(tǒng)技藝.學(xué)生掌握了基本步驟之后，就可以自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去創(chuàng)作美麗的剪紙作品了，說(shuō)不定他們中間有人會(huì)對(duì)這項(xiàng)技藝感興趣，最終會(huì)成為這項(xiàng)傳統(tǒng)技藝的繼承者.

四、利用多媒體，展示創(chuàng)作成果

學(xué)生創(chuàng)作出漂亮的作品后都想讓自己的同學(xué)看到，得到大家的認(rèn)可.教師可以運(yùn)用多媒體的投影功能將學(xué)生的作品在屏幕上一一展示出來(lái)，這樣全班學(xué)生就都能欣賞到美麗的、原創(chuàng)的作品了.我相信，這時(shí)創(chuàng)作者一定很自豪，會(huì)因此更喜歡上數(shù)學(xué)課.其他同學(xué)也一定會(huì)羨慕他，會(huì)更認(rèn)真地做好自己的作品，希望得到展示的機(jī)會(huì).這時(shí)教師不要吝嗇時(shí)間，要讓學(xué)生充分展示自己，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，這是他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前露一手的機(jī)會(huì)，也是他們決定是否繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì).教師如果處理得好，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，會(huì)使學(xué)生更喜歡上數(shù)學(xué)課，有更多的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去.

在學(xué)生的課堂展示中有些內(nèi)容的形式多樣，普通的展示不能全方位地體現(xiàn)結(jié)果，利用多媒體就能解決這一問(wèn)題.如，在“設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形”這一課中，有個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，是將一個(gè)圖案復(fù)制后重新組合成軸對(duì)稱圖形.這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有好多個(gè)，要一一展示出來(lái)不太現(xiàn)實(shí)，但多媒體的運(yùn)用就使它變得容易起來(lái).教師只要將一個(gè)圖案事先制作好，課上利用復(fù)制的方法就能重復(fù)制作3個(gè)和它一樣的圖案，再按照學(xué)生所設(shè)計(jì)的方法移動(dòng)圖片，將圖片拼接起來(lái)，一幅新的作品就誕生了.這時(shí)其他同學(xué)只要觀察一下就知道這名學(xué)生所拼的圖形是不是軸對(duì)稱圖形了.既節(jié)省了時(shí)間，又能把所有的情況都展示出來(lái).

五、利用多媒體，增加課堂信息量

決定課堂容量的一個(gè)重要因素是學(xué)生的接受能力，多媒體教學(xué)給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解進(jìn)程，相當(dāng)于增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容的接受時(shí)間，為增大課堂容量提供了很好的條件.另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書、速度的影響，尤其是當(dāng)需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂，粉筆書寫和作圖對(duì)課堂的速度起到了較大的制約，利用多媒體手段可以根據(jù)需要把一些圖形、題目的分析或解答過(guò)程在課堂上適時(shí)地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來(lái)，這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率.

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用令人耳目一新，特別是交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)拓展了一個(gè)新的空間.但在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師不考慮學(xué)科自身特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，盲目使用多媒體，沒(méi)有發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段的真正作用，多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有有機(jī)地整合，發(fā)生了錯(cuò)位，走進(jìn)了多媒體教學(xué)的誤區(qū)，帶來(lái)了一些不良的后果.我們對(duì)多媒體教學(xué)要有清醒的認(rèn)識(shí)，在使用多媒體的過(guò)程中要避免盲目性.多媒體教學(xué)手段盡管先進(jìn)，但也有不足之處，我們?cè)谑褂枚嗝襟w的時(shí)候要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以提高教學(xué)效率為主，合理使用多媒體.

我們?cè)诮邮苄碌慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段的同時(shí)，不能對(duì)過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方法全盤否定，廣大教師在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中積累的許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)代多媒體的教學(xué)中仍然發(fā)揮了巨大的作用.作為新時(shí)代的教師，在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)了解課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)要合理，注意把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合.將課件簡(jiǎn)單化，真正起到輔助作用，而不是讓多媒體把我們控制起來(lái).提問(wèn)式或討論式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一種有效的教學(xué)方法，不應(yīng)該被取代，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)中好的方面與現(xiàn)代化的教學(xué)手段有效地結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)我們的教學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋菲菲.多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用和體會(huì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（6）：133.

[2]姚璐.淺談多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2014（7）：16.

[3]王敏.怎樣運(yùn)用多媒體教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2015（2）：52.