余瀅

一、問題的提出

2015年3月5日十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。教育領(lǐng)域也屬于“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃范圍，其中，職業(yè)教育因?yàn)榫邆洹跋鄬?duì)不封閉、跟各行業(yè)結(jié)合緊密”的特性，使得它成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可率先嘗試的領(lǐng)域。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，從職業(yè)教育入手，利用互聯(lián)網(wǎng)這一開放平臺(tái)，建立職業(yè)教育諸多生態(tài)要素，譬如行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生、課程、技能等之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮協(xié)同效力，創(chuàng)建新型網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)模式，以適應(yīng)當(dāng)前職教領(lǐng)域信息化教育教學(xué)改革，具備一定研究意義。

自互聯(lián)網(wǎng)誕生，通過它改造大學(xué)的嘗試一直在繼續(xù)。自2011年，斯坦福大學(xué)選擇了三門計(jì)算機(jī)課讓校外學(xué)生免費(fèi)注冊學(xué)習(xí)，隨后被稱為MOOC的新一輪在線教育嘗試開始，也逐步漫延至中國，果殼網(wǎng)的MOOC學(xué)院、開課吧、清華大學(xué)的學(xué)堂在線、網(wǎng)易的中國大學(xué)MOOC等等。但隨著MOOC的通過率低等情況，MOOC風(fēng)潮的逐漸減弱。在2016年5月，美國的三大MOOC平臺(tái)之一的Udacity也以“優(yōu)達(dá)學(xué)城”的名字正式進(jìn)入中國，其主旨是面向職業(yè)教育培訓(xùn)的MOOC模式。至此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下針對(duì)職業(yè)教育的MOOC模式漸漸被提出，亦處于探索階段。

2014年12月，教育部副部長杜占元一行領(lǐng)導(dǎo)在湖南視察時(shí)，對(duì)筆者運(yùn)用MOOC資源主講的公開課給予了一定的肯定，指出這種“線上”（利用MOOC）開展自主學(xué)習(xí)，“線下”師生共同開展探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式適合職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)。之后，本人一直進(jìn)行MOOC資源為中心的職教課程教學(xué)實(shí)踐，2016年6月在教育部主辦的全國職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研討會(huì)議上主講了示范課?；诖?，本人結(jié)合前期的應(yīng)用研究基礎(chǔ)提出本選題，嘗試借鑒國內(nèi)外MOOC建設(shè)與應(yīng)用研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)面向我國職業(yè)教育領(lǐng)域的MOOC模式建設(shè)及具體教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行較深層次的探索，為促進(jìn)當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域信息化環(huán)境下教學(xué)改革提供一定理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”這一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)下為依托，從職業(yè)教育入手，分析如何利用互聯(lián)網(wǎng)這一開放平臺(tái)，建立職業(yè)教育諸多生態(tài)要素之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮協(xié)同效力，建設(shè)符合職業(yè)教育需求的MOOC模式，是本選題提出的意義所在。

二、基于混合式學(xué)習(xí)的雙課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

（一）設(shè)計(jì)思路

筆者嘗試以建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，強(qiáng)調(diào)崗位能力為核心，以學(xué)生為主體作為課程建設(shè)模式改革的指導(dǎo)思想，真正體現(xiàn)研究成果在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力及社會(huì)能力等方面的重要作用。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，面向職業(yè)教育，通過泛在平臺(tái)（云空間、清華在線、微信、QQ等）進(jìn)行課程資源建設(shè)模式改革，探索信息技術(shù)與職業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)融合，構(gòu)建符合職業(yè)教育的MOOC模式，探索服務(wù)于職教領(lǐng)域?qū)W習(xí)者自主學(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)資源建設(shè)的方法，以此構(gòu)建3-4門職教MOOC課程并在具體的教學(xué)實(shí)踐中制定以職教MOOC資源為中心的課堂教學(xué)方案與教學(xué)評(píng)價(jià)方法，為促進(jìn)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果的整體提升提供一定理論與實(shí)踐借鑒。

本項(xiàng)目將采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法。一是調(diào)查研究法。在查閱國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)企業(yè)技師、同行教師、職教專家、學(xué)生群體進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談，明確“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下職教課程建設(shè)方法改革的基本原則與做法，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的收集工作；二是行動(dòng)研究法。選取鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)為研究對(duì)象對(duì)職教MOOC建設(shè)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以改革的新思路指導(dǎo)具體的職教MOOC建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用，并對(duì)項(xiàng)目研究前后的教學(xué)效果進(jìn)行試驗(yàn)與評(píng)估。三是個(gè)案研究法。選擇幾個(gè)研究成果進(jìn)行推廣，在推廣過程中跟蹤研究。

（二） 擬解決的關(guān)鍵問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大背景下，將MOOC理念移植入我國職業(yè)教育領(lǐng)域，既要保留MOOC的學(xué)習(xí)性質(zhì)，又需貼合職業(yè)教育特點(diǎn)，適應(yīng)職教領(lǐng)域?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)特性，從職教MOOC的開發(fā)方法，資源建設(shè)方式至如何利用MOOC開展以本校生主體的教學(xué)活動(dòng)組織等三個(gè)方面進(jìn)行理論歸納，探索出一條切實(shí)可實(shí)現(xiàn)、可模仿的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)模式，使按此模式建設(shè)的MOOC能服務(wù)于職業(yè)院校日常教學(xué)工作，并形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下以職教MOOC為資源中心的教學(xué)方案，是本項(xiàng)目研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下面向職業(yè)教育的MOOC模式應(yīng)用研究

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下以MOOC教學(xué)理論為指導(dǎo)，面向職業(yè)教育領(lǐng)域探索“以學(xué)生為主體”的職教MOOC模式建設(shè)，從MOOC資源如何開發(fā)、以MOOC為資源中心的教學(xué)組織方法、以為學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)方法等三個(gè)方面進(jìn)行較為系統(tǒng)的總結(jié)歸納，提出一種可以在職業(yè)教育領(lǐng)域推廣的信息化環(huán)境下課程資源建設(shè)的方法、原則、理念、路徑和范式。

2、面向職業(yè)教育的MOOC課程建設(shè)及應(yīng)用實(shí)踐

選擇適合開展線上學(xué)習(xí)的職教課程，從職教領(lǐng)域?qū)W習(xí)者特性分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析入手，確定要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容；基于混合式學(xué)習(xí)理論、MOOC教學(xué)理論，遵循職業(yè)教育課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，探索出一種適合于職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的MOOC資源的建設(shè)方法，使學(xué)生在不便和教師建立聯(lián)系時(shí)也能夠獲得學(xué)習(xí)支持；遵循職教MOOC模式，按資源建設(shè)方法至少完成4門職教MOOC的建設(shè)工作。

3、以職教MOOC為資源中心的課堂教學(xué)方案與教學(xué)評(píng)價(jià)研究

以職教MOOC為主要學(xué)習(xí)資源，遵循職業(yè)教育理念重構(gòu)課堂，從基于學(xué)習(xí)活動(dòng)理論的活動(dòng)分析框架、BL課程實(shí)施策略入手，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)組織、至學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了理論歸納，形成一套符合職業(yè)教育特色的教學(xué)方案；以五年制、三年制高職學(xué)生為實(shí)施對(duì)象進(jìn)行教學(xué)方案可行性論證，并制定以“提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”為導(dǎo)向的基于泛在平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，以期改變傳統(tǒng)課堂模式中以學(xué)生期末考試成績作為重點(diǎn)的評(píng)定方式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的理念。endprint

三、基于混合式學(xué)習(xí)的雙課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)用研究

本研究在于聚焦職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革，用信息化解決職業(yè)教育中存在的具體教學(xué)問題，設(shè)計(jì)了一套以職教MOOC為資源中心的教學(xué)方案，將實(shí)現(xiàn)對(duì)職教MOOC的開發(fā)方法，資源建設(shè)方式至如何利用MOOC開展以本校生主體的教學(xué)活動(dòng)組織等三個(gè)方面的理論歸納，探索出一條切實(shí)可實(shí)現(xiàn)、可模仿的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)模式。MOOC職教模式的應(yīng)用，可以通過課程設(shè)計(jì)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)整合起來統(tǒng)籌安排，能為解決我國高校擴(kuò)招以來的大班額課的教學(xué)效果與教學(xué)效益提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；MOOC職教模式的應(yīng)用，可形成成套、成系列的優(yōu)質(zhì)MOOC資源，為職業(yè)教育領(lǐng)域探索“線上”+“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)方法提供有效資源支撐，是解決傳統(tǒng)課堂師生溝通缺失問題、促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施的資源保障；MOOC職教模式的應(yīng)用，為職業(yè)教育領(lǐng)域教師探索如何將信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的教學(xué)方法，以滿足職業(yè)教育對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)需要提供理論與實(shí)踐借鑒。該研究具備以下創(chuàng)新之處。

1、面向職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)方法創(chuàng)新

將MOOC模式移植于職業(yè)教育領(lǐng)域，探索以“以職業(yè)能力為課程核心，以本校生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)過程教師全程干預(yù)”的MOOC職教模式，不但可以形成多門可直接使用的職教MOOC課程，而且在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中逐步探索出至少一種可推廣的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)方法、路徑和范式。

2、以課程模式建設(shè)帶動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)方法創(chuàng)新

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育信息化大潮，運(yùn)用以MOOC職教模式建設(shè)的多門MOOC課程開展較廣泛的教學(xué)實(shí)踐，探索至少一種以MOOC資源為中心的混合式學(xué)習(xí)新方法，為面向職業(yè)教育領(lǐng)域的新型教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)記錄、教學(xué)處方等各環(huán)節(jié)提供一定的理論與實(shí)踐支撐，從而為提升職教課堂的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量提供助力。

本項(xiàng)目是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，借鑒MOOC教學(xué)理論面向職業(yè)教育進(jìn)行MOOC模式建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用，其研究包括MOOC職教模式設(shè)計(jì)、職教MOOC課程建設(shè)、及以MOOC為資源中心的教學(xué)組織等方面內(nèi)容，其研究成果將全面應(yīng)用于我校鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)的課程建設(shè)與日常教學(xué)工作，使3000余名學(xué)生受益；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將已建的職教MOOC課程無償共享，為同類專業(yè)學(xué)習(xí)者提供跨校選修等服務(wù)，向全省及至全國同類專業(yè)學(xué)生開放，通過多種形式向省內(nèi)外進(jìn)行了職教MOOC模式應(yīng)用推廣。

（作者單位：湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint