賀麗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0038-01

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是新課程標準的實驗教材，教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂學(xué)習環(huán)境，教師和學(xué)生平等對話，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。面對這樣的新教材，我們怎么才能把教材的特點在課堂中體現(xiàn)得淋漓盡致，來優(yōu)化我們的課堂教學(xué)呢？現(xiàn)將我在幾年來使用新教材的一些具體做法總結(jié)如下：

1.把握內(nèi)涵豐富有拓展性的主題圖，為新課做好充分準備

我們教學(xué)的對象是少年兒童，他們有著好動、想象力豐富和不隨意注意占優(yōu)勢、感性認識能力強、排除外來干擾能力差等特定階段特有的心理特征。因此，在課堂教學(xué)中，針對孩子們的特點，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，就顯得非常重要。要想"優(yōu)化"，我認為，首先要做好充分的課前準備工作。精心組織好一堂課的開端，面對北師大教材，他有內(nèi)涵豐富的主題圖，我們使用者在課前一定要理解主題圖的內(nèi)涵，提出有價值的問題為步入課的中心內(nèi)容做好鋪墊。

例如：北師大一年級《比較輕重》一課的主題圖"說一說"，教師應(yīng)領(lǐng)會圖意，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)小猴子和小熊玩蹺蹺板時小熊重小猴輕這一數(shù)學(xué)問題，并結(jié)合這一問題來說一說生活中的輕重。那么面對一年級的小學(xué)生，教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并聯(lián)系生活實際來說呢？這里要求教師課前應(yīng)該精心準備好提問語言起到一個課堂引導(dǎo)者的作用，我是這樣做的，讓學(xué)生說說通過觀察看到了什么，學(xué)生都說好多可愛的小動物在做游戲，那么小猴子和小熊玩蹺蹺板離我們是最近的，同學(xué)們最容易看到，結(jié)合這兩個動物在圖中的位置特點我就問："同學(xué)們你們一眼就能看到的是什么"，他們都會真實地告訴你小猴子和小熊玩蹺蹺板，那么教師就要借此機會培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，再問：通過他們玩蹺蹺板你發(fā)現(xiàn)了什么？這時小熊重小猴輕的數(shù)學(xué)問題學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這樣，就會順利的導(dǎo)入新課：比較輕重。同時教師的這一問，還為新課的教學(xué)作了鋪墊。那就是，結(jié)合北師大教材"體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化"的特點，讓學(xué)生說一說生活中有哪兩個物體一眼看上去就知道誰輕誰重的，學(xué)生結(jié)合身邊事物說、結(jié)合生活實際說，充分的完成了說一說環(huán)節(jié)，這樣，教師不僅利用了主題圖導(dǎo)入新課，還能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)習數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，積極探索、愉快教學(xué)，體現(xiàn)活動化的數(shù)學(xué)

好多教師認為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難，課堂教學(xué)死板，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。我認為小學(xué)數(shù)學(xué)雖然難教，但他也有規(guī)律可循，只有積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，才能真正使枯燥無味的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動愉快。人們常說"興趣是學(xué)習的先導(dǎo)"，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須積極探索，努力在課堂中創(chuàng)造教師愉快地教和學(xué)生愉快地學(xué)的良好條件，使學(xué)生變"厭學(xué)"為"好學(xué)"，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，所以，我們一定要將愉快性原則貫穿到整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，這樣才能真正使整個課堂教學(xué)在愉快中完成，達到預(yù)期的教學(xué)成果。

例如：我在三年級下冊《軸對稱圖形》一課的教學(xué)中，設(shè)計了觀察、操作、想象、交流等多種活動，結(jié)合教材的設(shè)計，我充分的應(yīng)用學(xué)生動手的教學(xué)方法，利用折一折，剪一剪等操作活動，讓學(xué)生感知軸對稱圖形的特征，在知識的獲得過程中，學(xué)生的動手操作起了重要的作用，同時也體現(xiàn)了活動化的數(shù)學(xué)這一特點。

3.創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境，體現(xiàn)問題化設(shè)計理念

按照建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)知識的獲得，只有經(jīng)過學(xué)生自己的思考之后，才能內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之中。因此，在課堂教學(xué)中要很好地體現(xiàn)了問題化理念，創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生通過動口、動手、動腦，積極地探究數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程。

例如：我在教學(xué)北師大五年級上冊《3的倍數(shù)的特征》一課時，上課開始就拋給學(xué)生一個問題：我們已經(jīng)知道了2、5的倍數(shù)特征，那么3的倍數(shù)又會有什么特征呢？誰能猜測一下？學(xué)生們竊竊私語后進行大膽的猜想，各位上的數(shù)字是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)，當驗證他們的猜想不對的時候，又提出各位上的數(shù)字沒有什么規(guī)律，那么十位上的數(shù)字呢？經(jīng)過驗證后還是沒有規(guī)律，就問同學(xué)們還有其他的線索嗎？當他們發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)按一條一條斜線排列時，就問，斜線上的數(shù)有規(guī)律嗎？最后，他們終于在教師一個個的問題提示下發(fā)現(xiàn)了3的倍數(shù)的特征。本課教學(xué)中，直接拋出問題學(xué)生很自然的會將"2、5的倍數(shù)特征"遷移到"3的倍數(shù)的特征"的問題中，學(xué)生很快的進入問題情境，逐步發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律、得出結(jié)論，在這一過程中不但培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和分析、概括、驗證、判斷等能力，同時還體現(xiàn)了北師大教材的一大特點；那就是問題化的數(shù)學(xué)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有很多的教法，關(guān)鍵是要根據(jù)教材的特點、學(xué)生的年齡特點、認識規(guī)律，認真研究，認真總結(jié)，積極探索，要因材施教，因班因?qū)W生而異，找到最適合自己學(xué)生的教法。