代婷

【摘要】課堂上，教師與學(xué)生需要體現(xiàn)為“收”與“放”的關(guān)系，是放由學(xué)生解決還是收由教師講解，這需要智慧.文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，先分析了問題提出的背景，然后從參與、時間、問題、生成等四個方面展開，探索“收與放”的藝術(shù)策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；收與放；效果；策略

課堂上，教師與學(xué)生是一對矛盾的統(tǒng)一體，教師與學(xué)生的關(guān)系如果不能恰當(dāng)處理，課堂教學(xué)效果自然低下，因而，課堂教學(xué)中，兩個有意識的主體如何才能有效地合作，尋求最大的公約數(shù)，是教師課堂藝術(shù)需要追求的目標.

一、問題提出的背景

隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，如何才能在課堂教學(xué)中具體落實，成為教學(xué)的關(guān)鍵.核心素養(yǎng)包含內(nèi)容繁多，既針對教師也針對學(xué)生，但學(xué)生是關(guān)鍵.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多教師仍然延續(xù)一貫的課堂習(xí)慣，執(zhí)著于自己控制課堂，學(xué)生的思考、發(fā)言、動手很少，雖然短時間學(xué)生會做了，但不利于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的長久深入發(fā)展.還有的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中的確貫徹課改精神，處處發(fā)揮學(xué)生的作用，但對學(xué)生的過度“使用”、過度依賴，造成了無效時間的過多，課堂氛圍看似活了，但其實熱鬧之下，課堂效果并不明顯.

二、解決問題的策略

凡事過猶不及，數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，教師霸占課堂與凡是問題都交給學(xué)生同樣都是不可取的，正確的做法是兩者“各司其職”，教師要能夠該放手時一定放手，該收回話語權(quán)的時候一定要收回，這樣才能讓課堂松緊有度，相得益彰.

（一）參與：遵循理念

課堂的參與是針對的師生雙方而言的，對于學(xué)生而言，往往是被動的，因為學(xué)生參與與否，什么時間參與，參與的深淺，都掌握教師的手里，教師掌握著學(xué)生參與的“生殺予奪”的大權(quán).這就需要教師要首先能夠改變自己的教學(xué)理念，給學(xué)生課堂參與的機會，這不是“施舍式”的賞賜，而應(yīng)該是“歸還主人物品式”的給予，教師不能感到不舍，這本身就應(yīng)該是學(xué)生早就該享有的權(quán)利.

遵循理念，而不是把理念只當(dāng)作口號，要具體在數(shù)學(xué)課堂中實施.比如，在教學(xué)“正方形和長方形”一章時，數(shù)學(xué)教師直接展示兩張準備好的圖片，告訴學(xué)生這種圖形就是“長方形”，這種圖形就是“正方形”，然后再給出這兩種圖形特點的結(jié)論，連同“長”“寬”“邊長”的概念一并灌輸給學(xué)生.這就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不敢放手給學(xué)生，收而不放，學(xué)生被動接受.數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生動手、動腦，讓他們主動參與，教師要給學(xué)生空間，要讓學(xué)生動手折疊和測量，讓學(xué)生觀察“長方形”與“正方形”的不同點和相同點，讓學(xué)生親自畫一畫長方形與正方形，等到學(xué)生不能解決的時候教師再參與進來給學(xué)生“解惑”，這樣學(xué)生學(xué)得的知識才是終身受用的.

（二）時間：合理分配

課堂教學(xué)是被分割為一個個單元的，這就是所謂的“一節(jié)課”，“一節(jié)課”的時間是固定的，如何在這固定的單位時間內(nèi)產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效果，這是教師要著重考慮的問題.教師課堂講課的時間與學(xué)生參與的時間如何分割才是最有效的，有的地方提出了“3015計劃”，就是學(xué)生和教師占用的時間分別為30分鐘和15分鐘，有的甚至提出了“3510課堂”，筆者認為教師與學(xué)生的時間分配并不一定非得用時間來固化，但這些課堂改革說明大家都達成了一個共識，就是一定要讓學(xué)生成為課堂的主體，要給學(xué)生充足的時間.

放手給學(xué)生，最直接的方式就是多給學(xué)生活動的時間，要相信學(xué)生能行，教師要慢一步，要“傻一點”.比如，在“千克和克”的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生逐步參與，教師拿出物品讓學(xué)生用手感覺孰輕孰重；讓學(xué)生用手感受“1千克”“1克”的質(zhì)量，然后去判斷其他物品大概有多重；讓學(xué)生認識物品包裝袋上的質(zhì)量標識，然后引導(dǎo)學(xué)生思考對于沒有標示質(zhì)量的物品要想知道質(zhì)量有什么辦法，這樣自然過渡到對于“秤”的認識和使用……學(xué)生忙得不亦樂乎，教師引導(dǎo)游刃有余，學(xué)生思維得到充分調(diào)動，教師則不需要口干舌燥，何樂而不為？

（三）問題：區(qū)別對待

對于教學(xué)中什么問題該放手給學(xué)生，什么問題要由教師引導(dǎo)甚至講解，這需要教師課前在了解本班學(xué)情的前提下，通過預(yù)設(shè)，在課堂上靈活的運用.因為班級之間學(xué)情不同，不同問題要有所區(qū)別對待，基礎(chǔ)性的問題可以由學(xué)生完全自主解決，難度大一些的問題由教師引導(dǎo)，學(xué)生合作解決，難度最大的，教師引導(dǎo)討論，更要積極參與，不要把所有問題都讓學(xué)生來解決，如果這樣不但浪費了課堂時間，也會造成學(xué)生巨大的挫敗感.

比如，在“長方形和正方形”的教學(xué)中，長方形和正方形的各個邊的不同名稱，這就沒有必要讓學(xué)生回答，教師直接告訴學(xué)生“長”“寬”“邊長”等概念就行，比如，對于不規(guī)則的圖形，如何計算出周長，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生思考解決的方法.對于生活中各種“秤”，如何使用，如何讀出所稱物品的重量，教師則要明確介入，教會學(xué)生，讓學(xué)生再討論則顯得沒有意義，但如果學(xué)生會使用后，讓學(xué)生判斷所給物品的質(zhì)量的時候，教師就不應(yīng)該再參與了，可以直接放手給學(xué)生，讓學(xué)生運用不同的“秤”，稱一稱同一個物品，學(xué)習(xí)了解不同的稱量工具的使用.

（四）生成：有效引領(lǐng)

教學(xué)中，有些知識不一定都在課前預(yù)設(shè)到，學(xué)生的頭腦是不可控制的，學(xué)生們往往會突發(fā)奇想，展現(xiàn)不一樣的思維，教師要注意呵護這種“突發(fā)問題”，不要打壓學(xué)生的激情，即使問的問題有偏離“軌道”之嫌，教師也要引導(dǎo)學(xué)生，而不能一句“這不是這節(jié)課我們探討的內(nèi)容”或者“你哪那么多為什么”而野蠻地阻止了課堂學(xué)生的“生成”.

比如，學(xué)習(xí)“千克與克”的時候，突然有學(xué)生說：“老師，我們家里買東西的時候都是說多少斤多少兩啊，沒有說多少千克的”，這的確是我們生活中的現(xiàn)象，教師不能回避，而要給學(xué)生介紹國際通用單位和我國通用單位，要給學(xué)生明確單位之間換算的標準，這樣學(xué)生就更深入了解了“千克與克”在我們生活中的意義，也同時對于“千克與克”有了更為明確的認識.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的策略很重要，“收”需要智慧，“放”需要技巧，“收”與“放”需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，數(shù)學(xué)教師只要堅持學(xué)生發(fā)展觀，課前做好充分的調(diào)研，那么課堂上該“收”時要毫不遲疑，該“放”時要堅決果斷，方能讓二者相得益彰.