高德楠

摘 要：小學數學“生本化”課堂教學的構建是我們課改的著力點。我們力求實現“五個轉變”和“三個重組”。五個轉變即由“教師權威”轉變?yōu)椤肮餐剿鳌?，由“教師本位”轉變?yōu)椤皩W生主體”，由“單純說教”轉變?yōu)椤昂献鹘涣鳌保伞芭u指責”轉變?yōu)椤凹畋頁P”，由“埋頭苦學”轉變?yōu)椤白灾鳂穼W”。三個重組即學生學習、師生關系重組；學生學習、教學時間重組；促進學生學習、教學手段、方法、內容重組。使學生在玩中學、在樂中學，從而成為學習的主人。

關鍵詞：小學數學；生本化；實踐與研究

“生本化”課堂教學力求構建開放式的教學體系，建立和諧、民主、平等的教堂情景，讓學生心情舒暢，無拘無束的參與數學教學活動，為學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，有利于學生的主體參與、自主學習，從而改變學生被動接受的學習方式。在近幾年的實驗研究中，我們探索出一些策略和較為適宜的教學模式。

一、“生本化”課堂教學的基本策略

1.以教學目標為引導，注重目標的層次性。

教學目標是貫穿課堂教學的“主線”，是引發(fā)師生思維共振的“磁石”，傳統(tǒng)的教學觀片面強調雙基教學，注重傳統(tǒng)基礎知識和培養(yǎng)基本技能是主要的教學目標；而我們則強調一個“雙向性教學目標體系”，一是強調在完成“雙基”教學的同時，更注重發(fā)展學生智力，增強學生能力，培養(yǎng)學生的個性品質和良好心理素質。二是強調面向全體學生，使所有學生素質都在原有的基礎上得到應有的提高和發(fā)展。根據“核心素養(yǎng)”和新課程標準的理念，我們把開放式課堂教學目標分成三個層次：

（1）基礎目標。即達到教材雙基教學目標，注重學生的整體提高，為學生進一步成長打下扎實的基礎；

（2）彈性目標。即對學有余力的同學提出具有一定難度的目標，激發(fā)學生的內在潛能；

（3）發(fā)展目標。即著眼于學生的綜合發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠基。例如：分數的的意義的教學在目標定位上，基礎目標是讓學生掌握分數的意義、寫法；彈性目標則是讓學生通過實際調查，了解分數在日常生活中的應用非常廣泛；發(fā)展目標就是讓學生通過調查實踐，明確分數在生活中運用的作用和必要性。

實踐中我們則根據學生收集的信息組織教學，學生很快進入角色，并在短時間內完成了基礎性的目標，然后讓學生自主探究分數在生活中的應用及其必要性，同學們積極性高了，興趣濃了，發(fā)言積極了，在交流時，同學們不僅對分數的廣泛應用和意義有了進一步的認識，部分成績優(yōu)秀的學生甚至探究出了“求一個數是另一個數的幾分之幾”的方法，這出乎我們意料之外。

2.貼近生活，整合教育資源。

數學知識源于生活，又服務于生活，因此，我們在教學中要依托于教材，引進“活水”。在教學中我們注重數學學習與現實生活之間的聯(lián)系，讓學生擁有實踐活動的機會，用數學眼光看待現實生活，用數學方法解決生活中的問題，結合生活實際學習數學知識，讓學生走出課堂，把社會生活中的數學問題引入教學的“大課堂”，用學生熟悉的、感興趣的、貼近生活實際的素材來組織教學。如：在教學分數意義第一課時，我們沒有按照教材中的例題來組織教學，而是讓學生分組準備了不同數量的橘子，讓學生按照組內人數進行分配，有四人四個橘子的小組，有四人一個橘子的小組，也有四人三個橘子的小組，各小組按照老師的要求很快進行了分配，然后讓每一個學生口述自己分得的數量，這樣就把教材中缺少生活氣息的例題改變成了學生感興趣、又與生活實際密切聯(lián)系的例題，使學生積極主動投入到學習數學的活動中來，讓學生真切感到生活中處處、時時有數學。

3.注重知識生成的過程，培養(yǎng)學生的學習力。

生本理念課堂教學組織形式要求教學活動是動態(tài)的、運動變化的，要求教師要把握組織者、引導者與合作的角色，把問題的探索時空還給學生，向學生提供充分的從事數學活動交流的機會，而且大膽摒棄了師問生答、師講生聽、師演生看的教學模式，努力引導學生通過觀察、猜測、嘗試、實驗、討論、類比、歸納、驗證等方式進行學習。例如，在教長方形的周長時，我校一位教師是這樣進行的：先把學生帶到長方形的小操場上，讓學生自由的沿著小操場的邊緣走一圈，接著提問：“誰知道自己剛才走了多少米？”學生們你望望我，我望望你，都沒有回答，教師接著又問：“你能想辦法弄清楚自己剛才究競走了多少米嗎？”于是先讓學生獨立考慮了一會兒，再分組由小組長組織同學們討論，通過討論，有的說：“用皮尺量”；有的說：“皮尺太短不方便，先用繩量，再用皮尺量繩長比較好”；還有的說：“因為長方形的兩條長相等，兩條寬也相等，所以只要量出一條長和一條寬的長度后，把長和寬的長度相加，再乘以2就可以了”。就這樣讓學生親身實踐，從中尋求到了求長方形周長的方法。這時教師表揚道：“你們真棒，都找到了如何知道自己走了多少米的方法，那么，你們比較一下，哪種方法最好？”學生很快就知道了，在此基礎上，讓學生量出小操場的長和寬，很快他們就計算出了小操場的周長，找到了自己的答案，然后教師聯(lián)系實際，讓學生明確了周長的含義，使學生知道自己剛才的計算，就是用求長方形周長的方法，求出小操場的周長的。這樣使學生明確了數學來源于生活，反過來又服務于生活的道理。在學生明確了求長方形周長的方法后，教師再把學生帶回教室里，讓學生用米尺或皮尺量出黑板、門窗、課桌面、教材封面等各自的長和寬，再分別計算出他們的周長。這樣，學生很感興趣，都積極主動地投入到學習之中，把學習當做一件作常愉快的事情去做。

4.寫數學日記，培養(yǎng)學生的觀察力。

近年來，我們實施了用數學日記記錄生活中的學習經驗。有的在日記中記錄了在生活中用數學的過程；有的學生記錄了發(fā)現數學問題或規(guī)律；還有的則在日記中記錄了探究數學問題的過程。如，五年級一位學生曾寫道：“我發(fā)現了計算長方體燈籠四個面積的方法。做完作業(yè)后，我無意之間，拿著一張紙圍在長方體的盒子上，展開一看，咦！怎么是一個長方形？這不說明這四個面是一個長方形嗎？心里想著想著，于是，我拿來許多個長方體的盒子，用紙圍繞一周，再用剪刀剪去多余的部分，然后將其展開，哈！原來是一個長方形哦！我高興的跳起來，如果計算出長方形的面積，不就是燈籠用紙的面積嗎？他不僅知道了測量柱體側面積的方法，更重要的是他已經掌握了研究問題、解決問題的方法，并具備了創(chuàng)新意識。

二、構建了小學數學生本理念課堂教學的一般課堂教學模式

經過兩年多的實踐探索，已初步形成了“生本化”數學課堂教學模式：

教師：創(chuàng)設情景→放手或參與探索→肯定結論→擴展提高；

學生：提出問題→自主探索→合作交流→得出結論→驗證結論→應用實踐

具體做法是：教師精心設計導語，如講故事，做游戲，看錄像，做已經做過的數學題等，通過活動，巧設懸念，讓學生提出問題，產生急于找到問題答案的欲望。在此，放手讓學生自主探索，合作交流，從中得出結論，并予以驗證，然后教師給予指導，強化結論的正確率，并擴展、提高。比如教學三年級《可能性》時，教師通過擲骰子的游戲活動創(chuàng)設情景激發(fā)學生的學習熱情，使學生產生探究問題的欲望并提出要研究的問題；接著教師放手讓學生帶著問題自主探究、合作交流，從而得出結論；再次，教師對學生的結論在全班進行交流，使學生明確事件的發(fā)生一般有可能、不可能和不能三種情況，結合具體的事例對結論進行驗證；最后，教師設計開放式的問題對學生進行鞏固、擴展、提高。在整個活動中，教師只做為學生學習數學的組織者、引導者或合作者，讓學生各自用他們自己的方式去考慮問題，探索知識，不再是沿著老師的教學思路，一步一步地往下“走”，從而使學生真正成為學習的主人。

從實施效果上看，“生本化”數學課堂教學使我校學生的能力得到一定的發(fā)展，學習數學的方式得以改善，學習興趣越來越濃，創(chuàng)新意識逐步增強。