阮東

摘 要：一直以來(lái)，學(xué)困生的教學(xué)都是教育界亙古不變的難題。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不可避免的要遇到對(duì)學(xué)困生的教學(xué)問(wèn)題。如何改進(jìn)教育方式，改變學(xué)困生的落后情況，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是亟需解決的問(wèn)題。由于初中階段的學(xué)生處于一個(gè)特殊的階段，階段的特殊屬性導(dǎo)致學(xué)困生形成的原因各有千秋。所以，教師要想有效地改進(jìn)學(xué)困生，就需要掌握學(xué)困生的不同心理特征，針對(duì)學(xué)困生的不同心理特征，進(jìn)行因材施教，也就是“對(duì)癥下藥”，從而有效地促進(jìn)學(xué)困生的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；初中階段；心理特征；因材施教

由于初中階段的學(xué)生正處于青春期階段，可以說(shuō)，這個(gè)階段是他們情緒波動(dòng)最大的階段，同時(shí)，也是他們對(duì)于花花世界的滿(mǎn)期待階段。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都處于不同的生活環(huán)境中，家庭背景的不同，個(gè)性特征的不同，都在不同程度上決定了學(xué)困生的形成因素。也就是說(shuō)，學(xué)困生的心理特征具有一定的差異性，他們并不是千篇一律的。這就需要教師具備敏銳的觀察力，對(duì)學(xué)困生的心理特征進(jìn)行具體的研究，然后針對(duì)不同的情況展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)。

一、學(xué)困生的心理特征

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不能夠籠統(tǒng)的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類(lèi)。教師需要明白學(xué)困生的具體特征。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)非就是“德智體美勞”五個(gè)方面的能力，而學(xué)困生就是說(shuō)對(duì)這幾項(xiàng)中的其中一項(xiàng)或者是多項(xiàng)能力的缺失，每一個(gè)方面的要求不同，所以，教師在對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行具體的研究的過(guò)程中，就要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分類(lèi)，透徹的了解學(xué)生具體在哪個(gè)方面存在缺陷。這樣才能夠促進(jìn)教師正確的對(duì)學(xué)困生的心理特征進(jìn)行研究，避免偏離了正確的軌道。

二、缺乏自信心，甚至存在自卑心理

部分學(xué)困生由于先天性的因素缺陷，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的難度，在成效取得方面也會(huì)存在一定的障礙。在這種情況下，學(xué)生的心理本來(lái)就會(huì)承受比較大的壓力，自信心會(huì)受到一定的傷害。部分家長(zhǎng)和教師卻一味地進(jìn)行指責(zé)批評(píng)，甚至有些教師會(huì)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生另眼相看，這些因素就會(huì)使學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫，極大的降低學(xué)生的積極性，甚至可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)陰影。部分學(xué)生可能從此自暴自棄，長(zhǎng)期處于自卑的狀態(tài)中。這部分學(xué)困生存在的主要因素就是“智力方面”，對(duì)于這部分學(xué)困生，教師就要善于采取鼓勵(lì)式教學(xué)，切不可一味地批評(píng)指責(zé)，要幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生提高自信心，走出自卑，更加積極努力的投入到學(xué)習(xí)中。

三、逆反心理較強(qiáng)

由于初中階段的學(xué)生正處于叛逆的青春期，他們的情緒波動(dòng)比較大，處于這個(gè)階段的學(xué)生，最大的特點(diǎn)就是普遍存在逆反心理。逆反心理主要的表現(xiàn)就是，學(xué)生習(xí)慣按照自己的意愿做任何的事情，對(duì)于他人善意的建議和提醒，都會(huì)當(dāng)做對(duì)自己的惡意，甚至可能會(huì)存在偏要對(duì)著干的心里。在學(xué)困生中，這部分心理主要由于學(xué)困生可能長(zhǎng)期受到同學(xué)的譏諷嘲笑或者是教師的冷艷相對(duì)，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的思想障礙，也就是說(shuō)，不愿意信任任何人，甚至不愿意信任自己，從而一步一步的形成自暴自棄的心理，對(duì)待生活或者學(xué)習(xí)存在“破罐子破摔”的心理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

四、對(duì)于問(wèn)題不以為然，忽視心理嚴(yán)重

部分學(xué)困生對(duì)于自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題不以為然，甚至直接忽視。尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，由于受到環(huán)境的影響，成績(jī)被過(guò)分重視，人們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，一味地僅僅以成績(jī)作為指標(biāo)，而忽略了學(xué)生其他方面的問(wèn)題。導(dǎo)致部分學(xué)困生產(chǎn)生驕傲自大的心理，覺(jué)得自己的成績(jī)好就代表了一切，對(duì)自己在其它方面的問(wèn)題不以為然，甚至直接忽略。例如，由于部分學(xué)生的成績(jī)較好，家長(zhǎng)和教師過(guò)分重視成績(jī)，而忽略了學(xué)生在思想方面以及身體素質(zhì)方面的不足，長(zhǎng)期以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)在隱患。這就需要教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要建立起恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，切不可一味的以成績(jī)作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。

五、不思進(jìn)取，甚至覺(jué)得違反紀(jì)律很有趣

部分學(xué)困生由于受到錯(cuò)誤觀念的影響，認(rèn)為自己的人生道路已經(jīng)預(yù)先安排好，自己無(wú)需努力就可以獲得相應(yīng)的成就，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待自己的學(xué)習(xí)方面和道德方面不思進(jìn)取，甚至部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，這種表現(xiàn)自己不是說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)有多好，而是證明自己敢于去違反紀(jì)律，敢于公然與教師作對(duì)。我們不乏看到，一些初中生臟話(huà)連篇，穿衣奇裝異服，絲毫不顧及校規(guī)校紀(jì)。在教師在開(kāi)展課堂教育的過(guò)程中，故意搗亂，并且引以為樂(lè)。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)困生的改造是教師所面對(duì)的亙古不變的難題。為了更好的促進(jìn)學(xué)困生的改進(jìn)工作，教師就需要具備多方面的能力，要透徹的了解到每一個(gè)學(xué)困生的心理特征，因材施教，對(duì)癥下藥。

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