孫卓

一、問(wèn)題的提出

隨著中國(guó)逐步進(jìn)入老齡化社會(huì)，越來(lái)越多的孩子正接受著隔代教育。年輕的父母由于工作忙，常常將孩子交給祖輩撫養(yǎng)，隔代撫養(yǎng)較之父母撫養(yǎng)，更易養(yǎng)成孩子任性、自私、為所欲為性格。俗話說(shuō)：“人老心慈”，老人的心都比較慈善，再加上孩子都是獨(dú)生子女，在家都是小皇帝、小公主、祖輩們更是倍加關(guān)愛(ài)，真可謂“含在嘴里怕化了、捧在手里怕摔了”。什么事都依著孩子、遷就孩子，有時(shí)孩子做錯(cuò)了事，父母批評(píng)教育時(shí)，祖輩們大都袒護(hù)孩子，為孩子辯解，使孩子形成錯(cuò)誤的認(rèn)知力。而在這種溺愛(ài)、袒護(hù)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，極易形成任性、自私、為所欲為的性格，這實(shí)際上給孩子種下了誘發(fā)心理問(wèn)題的種種根源。如果這些有問(wèn)題行為的幼兒得不到及時(shí)而有效地教育，就會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不良的后果，甚至?xí)绊懳＜吧鐣?huì)。幼兒教師是孩子的第一個(gè)啟蒙老師，對(duì)孩子健全人格的培養(yǎng)起著不可推卸的教育責(zé)任，幾乎幼兒園每個(gè)班上都有隔代撫養(yǎng)的幼兒，針對(duì)大班一個(gè)隔代撫養(yǎng)問(wèn)題的兒童我們進(jìn)行了觀察與研究，嘗試探索適宜其健全人格發(fā)展的方法與策略。

二、情況摘述

晨晨，男五歲半，是我班一名幼兒，從小跟姥姥、姥爺在城里長(zhǎng)大，父母三代同住。姥姥一生沒(méi)有生育過(guò)，媽媽是姥姥抱來(lái)的，因此姥姥對(duì)晨晨疼愛(ài)有加，視晨晨如珍寶般養(yǎng)育，晨晨都上大班了，姥姥還總是不放心，每天跟隨其后，幫助他脫掉外套，搬上椅子，然后在活動(dòng)室門(mén)口看一會(huì)，惟恐他這做不好、那做不好，以及時(shí)提醒他、幫助他，老師雖多次強(qiáng)調(diào)，孩子都上大班了已經(jīng)長(zhǎng)大了，自己能做的事情就盡量讓他自己做，可姥姥總有理由仍是一意孤行我行我素。集中活動(dòng)時(shí)，偶而會(huì)獨(dú)自離開(kāi)自己的座位，隨意走動(dòng)，對(duì)老師提出的要求不能按時(shí)完成，常有不寫(xiě)作業(yè)的情況，還經(jīng)常和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不能和同伴協(xié)商解決問(wèn)題，

有時(shí)為了一點(diǎn)小事就和同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，為不為一點(diǎn)小事就哭鼻子，但他非常喜歡畫(huà)畫(huà)，不論什么時(shí)間?？吹剿?huà)畫(huà)的影子，看起來(lái)較其他同齡幼兒較幼稚，個(gè)性發(fā)展較遲緩。

三、成因分析

晨晨小朋友的父母工作較忙，媽媽是某中學(xué)的班主任，工作很敬業(yè)，帶的班級(jí)教學(xué)成績(jī)較突出，為了教學(xué)成績(jī)常早出玩歸，有時(shí)還給學(xué)生上晚自習(xí)。爸爸是一名銷售經(jīng)理，常出門(mén)在外也很少接送孩子。于是姥姥、姥爺退休在家承擔(dān)起了照顧晨晨的責(zé)任。老人的過(guò)分溺愛(ài)、放縱和包辦代替使晨晨產(chǎn)生了凡是以自我為中心、較任性的個(gè)性，養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的習(xí)慣，不需要?jiǎng)邮?、?dòng)腦所有的問(wèn)題都被老人迎刃而解。從觀察4里面可以看到晨晨的日常生活，姥姥真是照顧的太周到了，姥姥完全把晨晨看作是一個(gè)孩子了，沒(méi)有把他看作是一個(gè)獨(dú)立的人。從觀察5與觀察1可以看出，晨晨遇到問(wèn)題，不是積極地去想辦法，而是懶惰不愛(ài)動(dòng)腦筋，稍不如意就哭，缺乏獨(dú)立完成作業(yè)的能力，缺乏與同伴相互協(xié)商解決問(wèn)題的能力。從觀察1和觀察2來(lái)看，晨晨依靠姥姥依靠慣了，養(yǎng)成了懶惰的個(gè)性，就連自己應(yīng)掌握的基本技能寫(xiě)作業(yè)都不原去做，而是懶到連作業(yè)都想讓同伴來(lái)寫(xiě)，由此可見(jiàn)，種種跡象已表明晨晨是個(gè)性不健全的幼兒，這與隔代教育與父母的忽視是有很大關(guān)系的。

四、教育策略

創(chuàng)造條件讓晨晨與小朋友交往、合作，使其溶入到同伴的活動(dòng)中，讓同伴良好的個(gè)性來(lái)帶動(dòng)他影響他。做為教師我首先給予晨晨小朋友更多地關(guān)愛(ài)，想辦法接近他，并善于捕捉發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)。觀察案例1中說(shuō)明晨晨是一個(gè)喜歡畫(huà)畫(huà)的幼兒，因此，我們利用他的這一特點(diǎn)，開(kāi)展了一次畫(huà)畫(huà)比賽，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的繪畫(huà)作品，請(qǐng)同伴們用舉手表決的辦法，選出10幅最棒的畫(huà)來(lái)，果不其然，晨晨的畫(huà)獲獎(jiǎng)了，讓他感受到了同伴的信任，感受到了做事成功后的喜悅，老師也用贊賞的語(yǔ)言夸他做得棒，增強(qiáng)了他的自信。在以后的活動(dòng)中我們常常給晨晨創(chuàng)造條件，讓他利用自己的優(yōu)勢(shì)與同伴相互合作完成某件事情，如：在一次語(yǔ)言欣賞活動(dòng)“秋”結(jié)束后，老師有意讓每組幼兒合作來(lái)畫(huà)一副美麗的秋天，老師首先要求同伴們要互相協(xié)商共同完成，最后評(píng)選出一副最美的。只見(jiàn)，晨晨那組的亮亮說(shuō)：“晨晨你畫(huà)的好，你來(lái)畫(huà)吧，我和丁丁來(lái)圖色，壯壯和晶晶幫你扶著紙，孩子們分工合作后，開(kāi)始了緊張的繪畫(huà)。結(jié)果，他們的畫(huà)以色彩鮮艷、畫(huà)面美麗獲得了第一名。漸漸地同伴開(kāi)始和他一起來(lái)玩了，晨晨也開(kāi)始嘗試加入同伴的活動(dòng)，，一次戶外活動(dòng)，孩子們?cè)谕嫱肚虻挠螒?，因?yàn)槭亲杂苫顒?dòng)時(shí)間，老師沒(méi)有過(guò)多干預(yù)，只是站在一邊觀看，一會(huì)兒老師看到晨晨跑了過(guò)來(lái)，他主動(dòng)地站在同伴的隊(duì)伍里排隊(duì)等待，某某幼兒對(duì)晨晨說(shuō)：“晨晨我們不讓你玩，你去玩滑梯吧?！背砍空f(shuō)：“讓我玩一會(huì)吧，我不搗亂、也不搶你的球?！绷亮琳f(shuō)：“那好吧，說(shuō)話一定要算數(shù)?！边@次，晨晨再?zèng)]有搶同伴的球，和同伴玩得很開(kāi)心。此時(shí)的晨晨已不是觀察5中我們看到的一個(gè)不會(huì)與同伴合作，愛(ài)哭鼻子的孩子了。俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”晨晨的良好個(gè)性隨著同伴的影響也在慢慢地轉(zhuǎn)變，但這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要家長(zhǎng)老師長(zhǎng)時(shí)間的來(lái)堅(jiān)持。