丁莉燕

摘 要：隨著新課改的不斷深入，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都在嘗試從各個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)新方法的探索。傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要進(jìn)行的時(shí)“灌輸式”教學(xué)，在新時(shí)代的課堂教學(xué)中，更應(yīng)該以學(xué)生為本，把學(xué)生放在主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。雖然改革的形勢(shì)喜人，但我們還有許多可以改進(jìn)的地方，需要我們正式并加以解決。下面，我就對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)存在的問題以及一些相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；問題；方法

當(dāng)前，深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，關(guān)鍵在于如何認(rèn)清教學(xué)問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法的創(chuàng)新是一個(gè)過程，需要不斷的實(shí)踐、總結(jié)和歸納，方可形成切實(shí)可行的教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

教師在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)不明確，致使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)存在矛盾，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)單一的設(shè)定為學(xué)生語(yǔ)言技巧及想象力的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過本文培養(yǎng)學(xué)生的憐憫之情、對(duì)生活的熱愛，等等，這些也應(yīng)在教學(xué)之中體現(xiàn)。但片面的教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)“缺斤少兩”。

2.師生缺乏互動(dòng)，教學(xué)方法單一。

以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，忽視了師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學(xué)為主體的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成多元化的語(yǔ)文教學(xué)，師生之間的關(guān)系也相對(duì)比較緊張。

3.缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)處于僵化狀態(tài)。

語(yǔ)文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，注重學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以，語(yǔ)文課程以課堂、作業(yè)、考試為主，讓學(xué)生難以在實(shí)踐中得到良好培養(yǎng)。并且，教學(xué)處于僵化狀態(tài)，千篇一律的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情感上出現(xiàn)疲倦，無(wú)法在學(xué)習(xí)中投入感情、產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)文興趣，進(jìn)而難以體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的真正含義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

作為一名老師，如果我們要想把語(yǔ)文課真正發(fā)揮語(yǔ)文的魅力來，首先我們要掌握大綱，深研教材，讓學(xué)生充分閱讀，做到書讀百遍，這樣學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟其中的道理。事實(shí)上，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成主要就是靠讀書讀出來的，讀書可以讓學(xué)生用內(nèi)心去聆聽語(yǔ)言，感受和再現(xiàn)文字的美感和情景。再者，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，學(xué)的是知識(shí)與技能，要的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生充分地讀，讀準(zhǔn)，讀流利，讀懂，讀得有感情，讀出自我，讀出個(gè)性，讀出語(yǔ)氣，讀出聲情，去還原語(yǔ)文文字的美感，體現(xiàn)出濃濃的語(yǔ)文味來。比如老師可以采用分組法進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，要讓學(xué)生從中體會(huì)到文章所要傳遞的情感。老師以“閱讀——領(lǐng)悟——閱讀”的方式抓住重點(diǎn)段教學(xué)，因?yàn)椤伴喿x”是領(lǐng)悟的的基礎(chǔ)，有了“閱讀”才會(huì)有“領(lǐng)悟”，有了“領(lǐng)悟”更需要“閱讀”。通過“閱讀”來內(nèi)化“領(lǐng)悟”，使感悟不斷升華，由一段段文字走向真實(shí)的感情，這樣學(xué)生也可以從每段文章中獲得更多的共鳴。

2.明確教學(xué)內(nèi)容。

在談到語(yǔ)文學(xué)什么，有的人會(huì)說語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到的太多，大到古今中外的文學(xué)名著，小到生活的方方面面我想，當(dāng)然對(duì)于這個(gè)問題，每個(gè)人都有不同的答案。小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們是從字開始學(xué)的，然后是詞、句，再就是一篇篇的課文。也就是說，字、詞、句、篇是我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，就能力方面來說，就是要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力。

當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于書本，生活中世界時(shí)時(shí)處處都有語(yǔ)文，所以說生活是語(yǔ)文的大課堂。語(yǔ)文與生活息息相關(guān)。沒有生活就談不上語(yǔ)文，也就更談不上文學(xué)。生活離不開語(yǔ)文，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更離不開現(xiàn)實(shí)生活。以前在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是有限的，而如果我們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶到孩子的生活中區(qū)，無(wú)疑為他們打開了一片廣闊無(wú)限的天地。我們要鼓勵(lì)和指引孩子學(xué)會(huì)用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)，去改變，“生活處處有語(yǔ)文”，教會(huì)孩子熱愛生活，讓孩子在語(yǔ)文文學(xué)這個(gè)浩瀚的大海中，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

3.學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

我們知道，過去僅憑一張?jiān)嚲沓煽?jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)如今教育改革深入的需要。為了更全面、更科學(xué)地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，可以采取多種考查結(jié)合的辦法。隨機(jī)評(píng)價(jià)與期未測(cè)試評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；口試與筆試有機(jī)結(jié)合，閉卷測(cè)試與開卷測(cè)試有機(jī)結(jié)合；客觀評(píng)價(jià)與具體評(píng)價(jià)相結(jié)合；學(xué)生互評(píng)與師生共評(píng)相結(jié)合。學(xué)生學(xué)年成績(jī)的綜合評(píng)定，過去的做法就是給學(xué)生發(fā)一張成績(jī)單，上面的分?jǐn)?shù)和名次給學(xué)生帶來很多外界的壓力，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。所以我們要改革以往的評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生的發(fā)展為核心，采用科學(xué)的方法，各項(xiàng)內(nèi)容一律按等級(jí)來評(píng)定，以優(yōu)秀、良好、合格、待提高來代替分?jǐn)?shù)，不再是分?jǐn)?shù)的形式，最大限度的督促學(xué)生努力，并且保持和家長(zhǎng)的交流意見。

最后，我們知道每個(gè)學(xué)生都不是機(jī)械的灌輸知識(shí)的物體，他們是活潑的孩子、活生生的人。人不僅需要尊重，還需要愛的呵護(hù)，更需要鼓勵(lì)，需要健康的體魄和健康的心理。他們需要玩，需要活動(dòng)，需要有屬于自己的一片天地。老師的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有了美好的憧憬和追求。所以說語(yǔ)文教學(xué)的最大成功，應(yīng)該在這里。眼睛不要只看著“語(yǔ)文”，還要看著“人”。一只眼睛看著“語(yǔ)文”，另一只眼睛看著“人”，這才叫完整的真正語(yǔ)文教學(xué)。

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