王明春

摘 要：中國傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，其中古詩詞是我們傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的瑰寶，在小學(xué)生的教育中，學(xué)校也是非常重視對于學(xué)生們古詩詞欣賞能力的培養(yǎng)。古詩詞每一篇都是具有獨(dú)特的內(nèi)涵，讀者們要通過文字的分析來發(fā)掘其中的深意，而在這一方面，很多小學(xué)生還不具備這樣的能力，所以在老師們的教學(xué)中，要激發(fā)出小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們深入的了解，體會作者的所思所想，以一種身臨其境的體會來完成對古詩詞的欣賞。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；古詩詞；欣賞方法

在培養(yǎng)小學(xué)生們欣賞語文古詩詞時，可以從詩人、詩題、詩情、詩境等方面著手，讓他們從各個方面來了解作者作詩的心境以及當(dāng)時的社會環(huán)境，從而讓他們了解的詩詞所隱含的深意。老師們要注意引導(dǎo)學(xué)生們自己去積極地探索，把握古詩詞的創(chuàng)作背景、意境、意象等來體會作者在詩詞中所表達(dá)的思想感情。

一、分析詩人的寫作背景

很多學(xué)生在欣賞古詩詞時無法體會倒是人的思想情感，其原因之一就是沒有了解詩人所處的時代背景，所以老師們在對古詩詞的教學(xué)上要注重對于詩人的經(jīng)歷與他們所處的時代背景的講解。比如，李清照，她的一生中，前半個時期的生活安逸富足，她在這個時期的作品大多都是對自然環(huán)境的描繪與真摯愛情的描寫，從她的作品中可以體會到悠然自在、幸福美滿的感覺。比如她在《如夢令》中寫到“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒，試問卷簾人，卻道海棠依舊”這些都在描寫她悠然自得的生活。而在后半個時期，是她失去丈夫悲痛與自己孤苦伶仃四處漂泊的迷茫，這個時期她的作品讓人體會到悲傷、痛苦的感覺。比如她在《醉花陰》中寫到“佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透”“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”這些都是描寫她一個人孤苦無依，飽受相思之苦的悲涼之感。在對古詩詞的欣賞中，對于詩人和他們所處時代背景的分析是非常重要的，因為通常通過這樣的分析就可以了解到他們那個時期創(chuàng)作的作品總體的情感，以及他們在作品中想要表達(dá)的想法，因此在對于古詩詞的欣賞、學(xué)習(xí)中，學(xué)生們也要重視這一點(diǎn)。

二、反復(fù)誦讀

理解詩詞含義的最直接的方式就是誦讀，在反復(fù)誦讀的過程中，讀者對于詩歌情感的體會就會更加深刻，但是在誦讀的要求上要做到眼到、口到、心到，這樣才能事半功倍。誦讀的形式有很多，一個是早間的晨讀，還有就是課堂上進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的時候，老師可以找學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，通過這些不同的誦讀形式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)古詩詞時有著不同的體會。老師們在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞的時候，要特別注意古詩詞的誦讀節(jié)奏，不用情感的古詩詞通常都有著不同的節(jié)奏，比如作者所表達(dá)的輕松的心情時，通常要以明快的節(jié)奏來誦讀、作者高昂的情感時，通常以急促的節(jié)奏來誦讀、作者悲觀的情緒，通常以低沉的節(jié)奏來誦讀。根據(jù)古詩詞作者們在詩詞中寄予的不同情感，通過不同的節(jié)奏誦讀出來，讓學(xué)生們?nèi)テ肺蹲髡邇?nèi)心深處的五味雜陳。

三、設(shè)置情景，激發(fā)小學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣

借景抒情、融情于景、托物言志等，這些都是古詩詞中來表現(xiàn)作者情感的手法，當(dāng)老師們在對一些情景式的古詩詞進(jìn)行教學(xué)的是時候，可以通過教室中的一些多媒體設(shè)備，播放圖片、音樂結(jié)合古詩詞的段落，讓他們有一種身臨其境的感覺。他們沉浸在古詩詞中的一些畫面中會產(chǎn)生更加深刻地體會，同時他們對于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣也會更加濃厚，從而引發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識。

四、體會意境、意象，把握情感

古詩詞的意境，是作者思想、情感的所在，詩人主觀情感體驗的景物是其“境”，經(jīng)過物化處理的情感是其“意”。老師們在對古詩詞的意境進(jìn)行分析時，要結(jié)合飽滿的情感，將詩詞的意境營造展現(xiàn)出來，讓他們在腦中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想從而引起共鳴，當(dāng)他們在產(chǎn)生與作者情感上的共鳴之后，會更加容易的把握詩詞中的情感。詩人在古詩詞中往往會借助于一些意象來抒發(fā)自己的情感，所以在古詩詞教學(xué)中，老師們也要注意意象的講解，讓學(xué)生們理解詩人情感的關(guān)鍵之一就是對于意向的把握。通常：竹子，象征著氣節(jié)；楊柳象征著惜別、留戀之情，因為“柳”通“留”，所以詩人常在詩中描述楊柳來表達(dá)自己對于有人的依依惜別之情。松柏，象征著堅韌、頑強(qiáng)不屈；梧桐，象征著凄涼、悲傷；落葉，象征著失意；寒蟬，象征著悲涼；大海，象征著開闊。

五、抓住古詩詞中的重點(diǎn)詞句并展開探析

幾乎每一首古詩詞中都有一個重點(diǎn)的詞或者一句重點(diǎn)的話，往往這就是全詩所描述的中心，也是詩人思想和情感的集中點(diǎn)，抓住這個中心可以幫助學(xué)生們理解詩人所表達(dá)的情感。在教學(xué)中老師們要以這些中心詞句為重點(diǎn)切入口，來引導(dǎo)學(xué)生們對于古詩詞的學(xué)習(xí)。比如在《早發(fā)白帝城》中，“照辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”在這篇詩中看似都是描述景物，但是詩人在開始用“辭”描述了自己告別白帝城的氛圍，緊接著用“千里江陵一日還”、“啼不住”、“輕舟”這些詞句來表達(dá)自己輕松愉快之情。在教學(xué)中通過對這些重點(diǎn)詞句的把握，學(xué)生們可以更加深刻地理解詩人的情感，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，與他們產(chǎn)生共鳴。

古詩詞的欣賞是傳承我們中華傳統(tǒng)文化過程中的最精彩的一環(huán)，對于這一方面的教學(xué)貫徹我們整個的學(xué)習(xí)過程，因此，欣賞古詩詞的能力是非常重要的。對于學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)重視對于小學(xué)生欣賞古詩詞能力的培養(yǎng)，并且培養(yǎng)小學(xué)生們欣賞語文古詩詞，對于提高他們的文化素養(yǎng)、審美能力、精神情操都有著非常重要的意義。

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