張小蘭

摘 要：閱讀是人們接收信息、認識世界的主要途徑，也是學好語文的重要途徑。多讀書，多看報。古人也有云“讀書百遍，其義自見?！彼栽谛W語文中，如果引導學生多去進行課外閱讀，不僅會提高學生在初中語文作文中的水平，還會一定程度上提高一個人的語文素養(yǎng)。課外閱讀不僅僅是在學生的上學期間需要進行，這對學生的一生都有益處，而對于初中生來說，我給出的建議是多閱讀一些名著，名著是中華上下五千年的文化的沉淀，是歷史的結(jié)晶，需要我們學生的細細研讀，那么今天，我就初中課外名著閱讀的方式進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；方式探討

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，越來越多的人已經(jīng)忘記了我們中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，包括傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習俗還有我們的四大名著。當今社會，我已經(jīng)鮮少見到學生捧著四大名著進行閱讀了，即使我們初中語文課本上要求學生進行四大名著的閱讀，并寫讀后感，但是，還是有一堆的學生認為四大名著沒用，懶得看，便隨便從網(wǎng)上抄了幾篇讀后感草草了事。這種現(xiàn)象已經(jīng)不是少數(shù)，國人對于我們的傳統(tǒng)文化如此不重視，這值得我們每個人去反思，初中生還正處于懵懂時期，而我們作為教師，便要去引導他們，教育他們。今天，我就初中課外名著閱讀的方式進行探討，并談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、成語、典故激趣法

初中語文教材中蘊含著許多優(yōu)秀的、富含哲理的文章，這其中便囊括了大量的成語、文學典故，而許多教師往往不會注意這些，都是講解一些文章內(nèi)容和文章表達的思想，我不是對這種教學方式進行否認，而是我認為可以順便講解文章中的成語及典故，每個成語及典故背后都有他自己的故事，講故事最能吸引學生的興趣，學生聽完這個成語的典故，覺得很有意思，便會去找出那本書進行閱讀，所以，這不失為一種有效的初中語文課外名著閱讀的方法。因為這樣，成語、典故激趣法會成功的激發(fā)了學生閱讀名著的興趣和好奇心，從而驅(qū)使著學生主動去閱讀各種名著，這也就提高了課外閱讀的效率。

二、設(shè)疑激趣法

設(shè)置問題長久以來都是吸引學生注意力、激發(fā)學生閱讀興趣的一種有效的方法，它不僅可以集中學生的注意力，讓學生積極思考，還能開發(fā)學生的大腦，讓學生產(chǎn)生無窮的想象力。所以同樣，設(shè)疑在名著導讀中也起著十分重要的作用。教師在教學時可以充分利用教材中的課文資源，適當進行拓展，適時的結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置疑問，激發(fā)學生閱讀的興趣。例如在學習《智取生辰綱》時，教師便可以借此向?qū)W生推薦名著《水滸傳》。“同學們，《智取生辰綱》是四大名著《水滸傳》中最精彩的章節(jié)之一，生辰綱丟失之后青面獸楊志的命運如何？智多星吳用、晁天王晁蓋、白日鼠白勝、阮氏三雄等等他們又是怎樣的英雄好漢？大家想知道嗎？欲知后事如何，請看《水滸傳》。”教師的設(shè)疑很容易激發(fā)學生閱讀《水滸傳》的興趣。不少同學在學完《智取生辰綱》之后，自然而然的對其它的章節(jié)產(chǎn)生了閱讀的興趣，于是在好奇心的驅(qū)使下很多同學完成了整本《水滸傳》的閱讀。

三、填空激趣法

初中生由于年紀較小，許多可能對晦澀的名著不感興趣，同時，由于他們課程繁重的原因，便更不愿意去閱讀名著，這時，我們便可以利用“填空激趣法”來激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。例如，我們可以在課堂上進行提問，或者在考試卷中出一些關(guān)于名著的提問或者填空類的題目，從而激發(fā)學生去看書尋找答案的興趣。例如，我們可以問學生：《水滸傳》中一般單八將都是誰？智多星是誰？鼓上蚤又是誰？是誰夜上梁山等等。諸如此類的問題會促使學生主動閱讀《水滸傳》，并在閱讀的過程中尋找問題的答案。學生在做題的過程中基本上會把《水滸傳》粗略的閱讀一遍，不僅起到了激發(fā)閱讀興趣的作用，而且讓閱讀變得更具針對性和高效性。

四、課前5分鐘的名著鑒賞交流會

初中生面臨著繁重的課業(yè)壓力，尤其是初三的學生，每天都有上不完的課和做不完的作業(yè)，他們很少有空閑時間去閱讀名著。因而初中生閱讀名著的重點階段應該放在初一、初二，盡可能的讓學生在初中階段的前兩年進行大量的名著閱讀。在每節(jié)課的前5分鐘，選擇一到兩位學生上臺講述自己閱讀的名著，一開始學生所講述的名著多與教材的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，僅僅局限于魯迅、余光中、畢淑敏等作者的作品，一段時間下來，學生所講述的內(nèi)容開始涉及到三毛、韓寒等作家的作品。時而久之，學生的閱讀便從較低層次的閱讀水平上升到了較高層次的閱讀水平。在教師的引導和督促下，很多同學遠離了諸如笑話、幼稚的漫畫書等較低層次的書。課前5分鐘的名著鑒賞交流會正是引導學生如何選擇優(yōu)質(zhì)書、閱讀優(yōu)質(zhì)書的過程。在學生交流的過程中，他們會清楚什么樣的書讀起來更有價值，什么樣的書讀起來就是浪費時間。

以上，就是我對認為的小學生課外閱讀對他們語文作文的重要性的看法。但其實，不論小學初中還是高中，甚至人生的每個階段，課外閱讀都是極其有用的，對我們的閱讀寫作都有極大的作用。所以作為教師，積極引導學生去多讀書，多課外閱讀，對學生的語文作文水平以及往后的自身涵養(yǎng)都是十分有用的。

參考文獻：

[1]劉承強；中學生文學名著閱讀指導策略[J]；新鄉(xiāng)教育學院學報；2008年02期.

[2]嚴秋明；暢游名著世界，感悟文學精品――談初中語文“名著推薦與閱讀”的教學策略[J]；中華活頁文選（教師版）；2008年04期.

[2]余麗英；淺論以文化為內(nèi)核的閱讀課程設(shè)置[J]；當代教育論壇（校長教育研究）；2008年04期.