饒婭

摘 要：小學(xué)生階段好奇心強(qiáng)，而且也不是特別好管理的階段，教師要想充分的利用上課時(shí)間做好閱讀教學(xué)也不是一件容易的事情。但是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是小學(xué)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)總結(jié)一些讓學(xué)生閱讀水平整體得到提高的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；興趣

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為首要教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心態(tài)由“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生將枯燥的被動(dòng)型閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)的愉快性閱讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣之后，讀書就變成了他們學(xué)習(xí)的一大樂事，他們就會(huì)讀了之后還想讀，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，學(xué)生的語文知識(shí)得以積累豐富，語文閱讀能力也會(huì)得到很大提高，那么教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？

首先，閱讀課之前，教師要給學(xué)生一定的想象空間，讓學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想。比如問學(xué)生看到閱讀文章的標(biāo)題之后想想文章將要講述什么，如何進(jìn)行描述，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，這必然會(huì)起到事半功倍的效果。其次，在閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文章的中心思想，不斷提出疑問或話題，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在閱讀的過程中就會(huì)充滿著對(duì)閱讀的思考和探索，閱讀興趣不會(huì)衰減，閱讀就成了一個(gè)輕松愉快的過程。最后，閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師要將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，把學(xué)生閱讀的拓展的更寬闊。通過這幾點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)一直保持濃厚的閱讀興趣。

二、在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。教師只是機(jī)械地拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，生硬地肢解了作品，而忽視了學(xué)生的存在。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生借助識(shí)字工具自主閱讀，給學(xué)生充足的時(shí)間書讀通讀順，并初步理解文章內(nèi)容。為加深對(duì)課文的理解，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

三、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常見修辭格），但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語法修辭知識(shí)教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識(shí)?！薄澳芙柚~典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！笨梢婇喿x課文首先要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；其次要會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地、準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語訓(xùn)練過程中要注意：一是要重視理解，更要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用；一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生說上，也就是口頭運(yùn)用，讓學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語言，把課文中詞語、句式變換說法。

四、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要把預(yù)習(xí)引入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：熟讀課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；要借助字典認(rèn)字，理解詞語。在教學(xué)中，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字、理解詞語，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)幾篇課文，學(xué)生就能基本掌握預(yù)習(xí)的方法和步驟。

2.上好精讀課，教學(xué)法。

閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，教師要抓住本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教師要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

通過有計(jì)劃、有方法、有效的訓(xùn)練，小學(xué)生的閱讀能力一定能夠得到提高，所以教師要積極探索高效的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建志談小學(xué)語文自主閱讀教改策略[J].福建教育2000第10期.

[2]陳景華小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].吉林教育：綜合2009第7期.