李桂芬

摘 要：朗讀在現(xiàn)在小學語文教學中被重視，學生朗讀熟練，才能記在心中，繼而能將其運用，小學語文教學中，教師如果能合理的對學生進行朗讀訓練，也能有效提升學生的語文運用能力，促進其學習效率的提升。筆者本文簡要闡述小學語文教學中朗讀訓練的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；朗讀訓練；策略

小學階段是學生語言能力培養(yǎng)的一個重要階段。語言可以將人的思維情感進行表達，如果沒有語言，那么人們的思想、情感在一定程度上會被“禁錮”?？梢娬Z言的重要性，語言能力可以通過一些方法進行訓練，朗讀就是其中一種很好的方式，因此小學語文教學中教師需要注重尋找合適的策略對學生進行朗讀訓練。

一、小學語文教學中朗讀訓練現(xiàn)狀

許多小學語文教師意識到朗讀的作用，也在積極的進行訓練，然而我們可見的現(xiàn)狀卻不樂觀，在課堂教學中主要有以下不樂觀的現(xiàn)狀。首先是朗讀量的問題，這是小學語文教學中存在的比較普遍的問題，教師為了讓小學生多掌握知識，因此教師常常會講的多，那么給學生留下的朗讀時間就變少了，因此沒有獲得朗讀效果。其次教師即使給學生朗讀時間，但是卻沒有給學生限定一些要求，學生只能盲目的去朗讀，沒有達到朗讀效果，教師在學生朗讀過程中也沒有給予學生一定的指導，同時在學生朗讀后教師也沒有對學生的朗讀進行合理的評價，導致學生朗讀效果的削弱。再次教師在進行范讀時，起到的作用不明顯，學生從中找不到方向，最后是學生的朗讀方式混亂，達不到朗讀效果。這些問題普遍存在與小學語文朗讀訓練中。這些問題亟待教師找到合適的策略去解決。

二、小學語文教學中朗讀訓練策略

朗讀訓練不是簡單讓學生對某一文章去朗讀，而是讓學生通過一定的訓練能從朗讀中有所收獲，促進自己的發(fā)展。因而教師需要重視對學生進行朗讀訓練，找到合適策略，促進他們的發(fā)展。

1.保證學生讀書的時間。

課堂的教學時間是一個常數(shù)，閱讀教學的時間是有限的。在有限的時間里，要保證學生讀書的時間，必須靠科學的安排，可以從以下幾方面入手：第一精講多讀。首先教師要樹立“講”為“讀”服務(wù)的指導思想，教師的講是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，教師的講要有針對性，講在點子上，講在重點處，學生已經(jīng)懂的不講，通過精講騰出更多的時間讓學生多讀。其次要以讀代講對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分，或有些可以意會卻難以言傳的句段，無需教師作詳盡的講解，可以以讀代講，讓學生自讀自悟。最后要把讀貫穿于閱讀教學的始終。教學過程中要以讀為基礎(chǔ)，通過初讀、細讀、精讀幾個環(huán)節(jié)理解課文內(nèi)容，體會意境，欣賞精華。

2.選準多讀的內(nèi)容。

多讀是訓練學生朗讀能力的好方式，但是多讀不是隨意選擇內(nèi)容去朗讀，書籍的內(nèi)容也會對朗讀效果產(chǎn)生影響，因此教師在對學生進行朗讀訓練時，還要為學生選擇合適的多讀內(nèi)容。首先，重點的句段要讓學生多讀。教學中不能平均分配時間，要突出重點，緊緊抓住最能表現(xiàn)中心的內(nèi)容精講多讀。課文和課外閱讀中一些內(nèi)涵豐富、情感強烈的句段更要讓學生多讀，入情入境地讀，從讀中體會情感，與作者產(chǎn)生共鳴。其次，難以理解的地方讓學生多讀。在課文中，有一些作者的精彩描寫，它是作者的匠心所在。除了教師作精當?shù)闹v解外，要引導學生多讀，從讀中體會含義，并內(nèi)化為自己的學習收獲。最后，有欣賞價值的片段讓學生多讀。許多課文中都有一些寫得很美的片段，內(nèi)容生動，語言形象，引人入勝。

3.要恰當?shù)剡x擇讀的方式。

第一，教讀。低年級學生的朗讀才開始起步，很多低年級學生一讀書就習慣于唱讀、頓讀、搶讀，時間一長，錯誤的讀法一定型，糾正起來非常麻煩，事倍功半。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生存在錯誤的讀法，就要引起高度的重視，盡早克服。教師要不厭其煩地一句一句教會學生正確朗讀，從重音、停頓、語氣等方面詳細指導。長期堅持，到了中高年級，學生的朗讀水平一定會有很大提高。第二，范讀。一些課文，感情強烈，或激昂，或深沉，還有的語調(diào)語氣變化大。這類課文適宜教師范讀。教師必須讀得正確、投入、感情飽滿，才能以情動人。有的課文教師要整篇范讀，有些課文只需范讀部分重點、難點句段。第三，領(lǐng)讀。對低年級學生，教師要多領(lǐng)讀，讓學生逐步領(lǐng)會讀書的技巧，如輕重緩急、抑揚頓挫、虛實濃淡等。到了中高年級，教師的范讀要逐漸減少以至無需領(lǐng)讀。當然，對于課文中比較冗長的句子或結(jié)構(gòu)復雜的句子，教師也有必要進行領(lǐng)讀，領(lǐng)讀是重點強調(diào)如何根據(jù)意群處理好停頓，不要讀破句，以免造成歧義。第四，指名讀?？梢哉埨首x能力強的學生讀，代替教師起到示范作用，減輕教師的課堂負擔，也可以請朗讀較差的學生讀，檢查了解學生讀書的情況，以便及時進行課堂調(diào)控。第五，齊讀。一般用于指導學生閱讀詩歌、較短的課文或表現(xiàn)中心、語言優(yōu)美、感情強烈、語氣激昂的語段。齊讀能調(diào)動和激發(fā)學生的學習情緒，相互感染，提高閱讀興趣，與作者在思想上產(chǎn)生共鳴。第六，分角色讀。適用于人物對話較多的課文。使用時要指導學生明確每個角色的對話內(nèi)容，處理好對話的語氣，還可以通過肢體語言的表情來增強朗讀的效果，同時要注意提高參與面，讓更多的學生得到鍛煉。除了以上幾種讀法外，還可以使用接續(xù)讀、自由讀、默讀、輕聲讀等方法，以豐富讀書的形式。

總結(jié)：朗讀訓練教師需要堅持進行下去，并且要找到適合小學生朗讀訓練的策略，使小學生在這樣有效的策略中逐漸提升朗讀能力，從而促進小學生語言運用能力，小學語文教學中教師需用耐心、細心來尋找合適的朗讀訓練策略，使得小學生受其影響語文素養(yǎng)得以提升。小學生朗讀能力的提升也為其日后學習打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]注重朗讀訓練，引領(lǐng)學生入情入境[J].王淑萍.中國校外教育.2013（25）.

[2]教師采用的朗讀訓練方法和形式對學生朗讀水平影響的研究[J].易洪湖.內(nèi)蒙古民族大學學報.2010（04）.

[3]朗讀訓練要落到實處[J].俞永軍.語文教學通訊2016年26期.