薛曉娟

（黃淮學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

創(chuàng)業(yè)教育融入社會(huì)保障專業(yè)教育的方法研究

薛曉娟

（黃淮學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是新形勢(shì)下建設(shè)高水平大學(xué)的戰(zhàn)略性創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的專業(yè)化人才.如何融入便成為各高校亟待解決的共性問(wèn)題，以社會(huì)保障專業(yè)課程為例，探究用創(chuàng)業(yè)思維實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育改革的新思路.

創(chuàng)業(yè)思維；社會(huì)保障；融合

隨著高等教育的普及，大學(xué)生規(guī)模呈現(xiàn)高速增長(zhǎng)的趨勢(shì).2017屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)達(dá)795萬(wàn)人，如若加上出國(guó)留學(xué)歸來(lái)以及尚未找到工作的往屆畢業(yè)生，將會(huì)有近

1000+萬(wàn)大學(xué)生同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)，然而，近6年來(lái)中國(guó)GDP增長(zhǎng)率有所減緩，全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇乏力，這就使得本就嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)更是難上加難.更為嚴(yán)峻的是，與雙創(chuàng)時(shí)代、國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)的人才相當(dāng)匱乏.這就促使傳統(tǒng)的大學(xué)教育面臨綜合改革，“十三五”發(fā)展規(guī)劃提出將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，像創(chuàng)業(yè)者一樣思考和行動(dòng)，用創(chuàng)業(yè)思維解決專業(yè)問(wèn)題.

1 創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的核心理念

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于實(shí)踐，專業(yè)教育的本質(zhì)是給學(xué)生提供專業(yè)視角，用專業(yè)工具分析問(wèn)題并解決問(wèn)題.傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)是典型的輸入式教育模式，幾乎所有的知識(shí)技能都是來(lái)自于教師，教師被視為知識(shí)輸出的“專家”，學(xué)生并不是特別在意自己的想法，甚至不會(huì)主動(dòng)去挖掘自己內(nèi)心的想法.簡(jiǎn)單地說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育理應(yīng)貫穿于教育的全過(guò)程，打造一個(gè)多層次的“跨院校、跨學(xué)科、跨專業(yè)”的交叉學(xué)科課程體系，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)操作技能及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的綜合性需求.

2 社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

社會(huì)保障專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)處理勞動(dòng)與社會(huì)保障相關(guān)事務(wù)的能力，并具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.其實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，與此同時(shí)，目前我國(guó)尚未有統(tǒng)一的《社會(huì)保障法》，大多都是以條例的形式出現(xiàn)，因此社會(huì)保障政策的實(shí)施也比較靈活，常常會(huì)根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，作為社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該走到理論課堂外面去.

現(xiàn)實(shí)的情況是專業(yè)教學(xué)基本是滿堂灌，傳統(tǒng)的理論知識(shí)講解和案例分析主要靠視覺(jué)輸入新知，平日繁雜的視覺(jué)世界使得人們?cè)诿鎸?duì)文字的時(shí)候產(chǎn)生疲倦，甚至直接開(kāi)啟“關(guān)閉”模式.在一些課堂上，我們常常可以看到，教師在講臺(tái)賣(mài)力的講解專業(yè)知識(shí)，播放幻燈片，然而，課堂中的大部分同學(xué)都沒(méi)有跟隨教師的思路，有的是玩手機(jī)，有的是看小說(shuō)，有的是奮筆疾書(shū)應(yīng)對(duì)其他教師的課下作業(yè)，更有甚者交頭接耳……面對(duì)這樣的課堂，教師大多都是在類似“請(qǐng)把手機(jī)收起來(lái)，不要說(shuō)話，請(qǐng)看屏幕……”的維持課堂秩序中草草結(jié)束一節(jié)課，教學(xué)效果可想而知，有責(zé)任心的教師會(huì)盡可能繼續(xù)學(xué)習(xí)改變課堂，也有部分教師在“重科研，輕教學(xué)”的大環(huán)境下應(yīng)付了事，講著早已過(guò)時(shí)的理論知識(shí).

3 創(chuàng)業(yè)教育融入改變社會(huì)保障專業(yè)課堂的方法

以我所任教的課程《非政府組織管理》為例，作為社會(huì)保障專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，非政府組織被人們?cè)絹?lái)越多的提及，是公共領(lǐng)域作用日益重要的新興組織形式，尚且沒(méi)有完善的針對(duì)性較強(qiáng)的法律，政策、法規(guī)的變動(dòng)較為頻繁.我從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變教學(xué)思維：

3.1 嘗試設(shè)置以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)情境

公共領(lǐng)域是事關(guān)每個(gè)人的問(wèn)題，也是時(shí)時(shí)都在調(diào)整的領(lǐng)域，學(xué)生理應(yīng)主動(dòng)關(guān)注，創(chuàng)業(yè)思維指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是真正以學(xué)生為中心的，打破思考定勢(shì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行探索，教師做好教學(xué)的引導(dǎo)者，它使一節(jié)課成為開(kāi)放式的課，也會(huì)帶來(lái)意想不到的收獲.課堂講授采用貼近生活或?qū)W生熟知的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題做鏈接，引發(fā)學(xué)生思考，走進(jìn)案例情境中，在學(xué)中思考，在思考中鞏固.

3.2 嘗試設(shè)置以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的安排是專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性的工作和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，內(nèi)容安排是否妥當(dāng)直接影響到教學(xué)實(shí)際效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).在具體課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)著力提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力.首先把學(xué)生分組，讓他們一邊學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，一邊系統(tǒng)化分析公共問(wèn)題.任務(wù)設(shè)置具體如下.

3.2.1 時(shí)事課前秀

公共管理涉及人類生活的方方面面，并且隨時(shí)都會(huì)發(fā)生變化，因此，必須廣泛涉獵才能綜合分析問(wèn)題，我要求學(xué)生（分組輪值）在每節(jié)課課前關(guān)注上周非政府組織領(lǐng)域發(fā)生的一些典型事件，或是相關(guān)政策的新動(dòng)態(tài)，抑或是相關(guān)社會(huì)新聞和評(píng)論，匯編成概述性的文字發(fā)到班級(jí)QQ群中作為課前秀分享，以保證師生雙方都能夠最高效率的充分掌握到專業(yè)領(lǐng)域新近發(fā)生的前沿問(wèn)題，尤其是對(duì)重大會(huì)議的會(huì)議報(bào)告，要求學(xué)生必讀，研究政策導(dǎo)向與操作層面的變動(dòng)，這一過(guò)程使得學(xué)生捕捉信息的敏銳度和創(chuàng)新精神大大提升.

圖1 主動(dòng)學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

3.2.2 焦點(diǎn)關(guān)注

近年來(lái)非政府組織無(wú)論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都有較大提升，這些組織活躍于人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和層面，為幫助大家更深刻的認(rèn)識(shí)非政府組織，在學(xué)期伊始就要求每個(gè)小組關(guān)注一個(gè)非政府組織，在“基本理論篇”的幾周內(nèi)將所關(guān)注非政府組織的發(fā)展脈絡(luò)用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出來(lái)，不斷完善，在“制度實(shí)踐篇”的學(xué)習(xí)中根據(jù)每周專題的不同補(bǔ)充相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，如有的小組經(jīng)過(guò)商議后鎖定嫣然天使基金會(huì)，在前幾周會(huì)通過(guò)查閱各種資料，將該基金會(huì)的成立時(shí)間、背景、活動(dòng)、戰(zhàn)略發(fā)展等基本內(nèi)容用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，到下篇部分依次完善其領(lǐng)導(dǎo)決策、營(yíng)銷(xiāo)管理、籌款管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、評(píng)估幾個(gè)模塊的內(nèi)容，這樣通過(guò)可視化的工具將所關(guān)注非政府組織的信息一覽無(wú)余，掌握每周課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)又提升了分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，不同小組之間可以通過(guò)思維導(dǎo)圖分享的模式認(rèn)識(shí)新的非政府組織.

3.3 嘗試設(shè)置以“激勵(lì)+應(yīng)用”的評(píng)價(jià)方式

獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感覺(jué)器官，美國(guó)學(xué)者艾德加的學(xué)習(xí)金字塔理論指出，傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)24小時(shí)后學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率在5%-20%，而主動(dòng)學(xué)習(xí)24小時(shí)后學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率最高可達(dá)90%，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)學(xué)習(xí).為了激勵(lì)小組內(nèi)部所有成員的積極性，課堂還設(shè)置了小組星級(jí)分?jǐn)?shù)排行榜和組內(nèi)成員星級(jí)分?jǐn)?shù)排行榜的規(guī)則，這樣讓小組成員有集體榮譽(yù)感的同時(shí)，又能努力為自己創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)以獲得更高的成績(jī)，也就是組間激勵(lì)與組內(nèi)激勵(lì)相結(jié)合的方式.對(duì)于期末考核采用分析報(bào)告的形式最終呈現(xiàn)，各小組對(duì)自己鎖定的非政府組織，從所學(xué)模塊的各角度深度剖析并提出可行性解決方案，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提升了自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力.

4 結(jié)論

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育并不是一蹴而就的，在具體操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

4.1 重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與專業(yè)知識(shí)兼具的復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)人才

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的推進(jìn)，高校內(nèi)部各教輔機(jī)構(gòu)諸如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)中心及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)也積累了一定的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)條件和軟件資源，但由于行政科層制色彩濃厚，主要表現(xiàn)為自給自足、互補(bǔ)交叉的局面，為此，我們要充分發(fā)揮學(xué)校的宏觀調(diào)控作用，整合關(guān)鍵資源，讓資源從封閉走向開(kāi)放，為全校師生提供優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革.

4.2 建立任務(wù)導(dǎo)向式的團(tuán)隊(duì)情境學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)科學(xué)大量研究表明，成人的最佳學(xué)習(xí)方式并非獨(dú)自練習(xí)，而是在情境中學(xué)習(xí).最有效的學(xué)習(xí)是進(jìn)入相關(guān)情境，將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)導(dǎo)向模塊，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，自行探索獲得.這有別于傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生做”的思維方式，讓課堂從學(xué)生“交頭接耳”、教師“滔滔不絕”中做“減法”，以小組為單位，設(shè)立情境案例分析問(wèn)題并團(tuán)隊(duì)合作探索問(wèn)題，不僅提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和思考能力，更增添了課堂的趣味性，讓學(xué)生在娛樂(lè)化中體味到專業(yè)知識(shí)的樂(lè)趣.

4.3 根據(jù)專業(yè)性質(zhì)改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式是期末考試成績(jī)，對(duì)于實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的社會(huì)保障專業(yè)來(lái)說(shuō)，單純的理論考核會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量輸出，也會(huì)造成理論滯后，理應(yīng)注重學(xué)生能力考核，力求知識(shí)保鮮，讓考試內(nèi)容和形式應(yīng)更加開(kāi)放，不再拘泥于傳統(tǒng)的閉卷考試，旨在考查學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并創(chuàng)造性解決問(wèn)題的實(shí)際能力.

4.4 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

大學(xué)是一個(gè)由不同學(xué)科、不同層次的行政組織組成的復(fù)雜系統(tǒng)，高校不同專業(yè)領(lǐng)域擁有不同的價(jià)值觀及不同的學(xué)科特點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，建設(shè)高水平高校使命的完成依托于院系的創(chuàng)新，院系的創(chuàng)新又依賴于各專業(yè)學(xué)科的創(chuàng)新，院系應(yīng)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)化轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的工作場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，主要突出育人平臺(tái)、創(chuàng)新平臺(tái)、孵化平臺(tái)、服務(wù)平臺(tái)四大功能，在此基礎(chǔ)上形成合力，深化產(chǎn)教融合，讓全校師生成為創(chuàng)業(yè)教育的受益人群.

5 展望

創(chuàng)業(yè)教育融入社會(huì)保障專業(yè)教育的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在探索體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、討論、分享，變被動(dòng)輸入為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能改變現(xiàn)狀，多方面培養(yǎng)能力型人才，充分發(fā)揮應(yīng)用性課程的能力培養(yǎng)作用，促使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到有效提升.

〔1〕國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36 號(hào)）.

〔2〕連紅軍,宋楊,熊艷.以提升學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程改革[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),2016(3).

〔3〕于建秀,張靜.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)定位與路徑探析[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(5):34-38.

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1673-260X（2017）12-0205-02

2017-09-18

全國(guó)教育科學(xué)十二五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“實(shí)踐教育學(xué)范式研究”子課題（SHN1542906）