張偉利，王康康

（1.鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院；2.鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南 鄭州 451100）

應(yīng)激事件對(duì)大學(xué)生心理影響的調(diào)研報(bào)告分析

張偉利1，王康康2

（1.鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院；2.鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南 鄭州 451100）

目的：分析研究應(yīng)激事件對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，意在掌握大學(xué)生的心理健康狀況，為學(xué)校心理健康教育以及心理咨詢工作的開(kāi)展提供參考.方法：本研究選取我院2013級(jí)的全日制本科生為研究對(duì)象，共5200名，對(duì)所有學(xué)生發(fā)放中國(guó)大學(xué)生應(yīng)激量表（CCSPSS），并考察以生活事件為應(yīng)激源對(duì)大學(xué)生心理影響的程度，對(duì)比不同群體的心理應(yīng)激的差異性.結(jié)果：生活事件，日?，嵤?，負(fù)性事件對(duì)大學(xué)生的心理影響較大.在個(gè)人發(fā)展、生活瑣事、負(fù)性事件、正性事件對(duì)男生的心理影響較大.結(jié)論：應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族、非獨(dú)生子女的調(diào)研，了解其應(yīng)激因素，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)和心理疏導(dǎo).

應(yīng)激事件；心理影響；大學(xué)生

應(yīng)激事件指在生活中，經(jīng)歷失業(yè)、家庭重要成員出生/亡故、畢業(yè)、入學(xué)時(shí)，需要做適應(yīng)性改變的環(huán)境變故.尤其是對(duì)于大學(xué)生而言，長(zhǎng)期處于強(qiáng)烈的心理應(yīng)激會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、畢業(yè)，也是導(dǎo)致大學(xué)生心理障礙的重要原因之一[1].大學(xué)生目前面臨的生活時(shí)間主要與學(xué)業(yè)壓力和人際關(guān)系有關(guān)，加上生活瑣事的困擾，心理問(wèn)題尤為突出.有關(guān)文獻(xiàn)研究表明，男生在學(xué)習(xí)方面的壓力以及健康適應(yīng)等因子上的評(píng)分均明顯高于女生，原因可能與傳統(tǒng)社會(huì)觀念作用有關(guān)，男性被賦予了更多的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)期望，因此男生面臨的生活事件較女生更多.在面的各種各樣的生活事件是，大部分學(xué)生能夠找到應(yīng)對(duì)方式，采取理智的方式處理，身心狀態(tài)處于一個(gè)正常的水平.但受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)男性的定位是堅(jiān)強(qiáng)和陽(yáng)剛，對(duì)于女性的定位是柔弱，因此在這種應(yīng)對(duì)方式的選擇上，男生很難采取求助方式進(jìn)行解決，加上大學(xué)生學(xué)業(yè)課程較多，無(wú)疑加大了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，因此，大四面對(duì)畢業(yè)的學(xué)生是應(yīng)激反應(yīng)得分最高的階段，這個(gè)階段也是教師應(yīng)該格外關(guān)注的階段.為掌握大學(xué)生的心理應(yīng)激情況和精神壓力，本研究對(duì)我校2013級(jí)的全日制本科生進(jìn)行調(diào)研，為今后學(xué)校開(kāi)展心理健康教育和心理咨詢工作提供依據(jù)，情況如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究納入我校2013級(jí)的全日制本科學(xué)生共5200名.其中男生2843名，女生2357名.其中漢族學(xué)生4030名，少數(shù)民族1170名；理工科學(xué)生2988名，文史類學(xué)生2212名；獨(dú)生子女2700名，非獨(dú)生子女2500；生源地：城鎮(zhèn)2930名，農(nóng)村2270名.

1.2 調(diào)研工具和方法

調(diào)研工具：中國(guó)大學(xué)生應(yīng)激量表（CCSPSS），量表內(nèi)容涉及的內(nèi)容有學(xué)習(xí)、生活、社交、發(fā)展、家庭.根據(jù)應(yīng)激源的性質(zhì)，量表區(qū)分為日常生活瑣事量表、負(fù)性事件分量表、正性事件分量表.

調(diào)研方法：采用人機(jī)對(duì)話的方式進(jìn)行調(diào)研.嚴(yán)格按照CCSPSS量表中的指導(dǎo)用語(yǔ)和程序進(jìn)行測(cè)評(píng)，由專業(yè)的心理學(xué)專業(yè)人員進(jìn)行評(píng)估.

1.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 我校學(xué)生與全國(guó)大學(xué)生常模比較

我校大學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)生涯中遭遇生活、社交、學(xué)習(xí)、家庭、發(fā)展等應(yīng)激事件的壓力明顯高于全國(guó)大學(xué)生常規(guī)的壓力水平，兩組數(shù)據(jù)存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.001），見(jiàn)表 1.

2.2 男生與女生的測(cè)評(píng)結(jié)果

男生應(yīng)激源心理影響普遍高于女生，尤其是在個(gè)人發(fā)展和正性事件上，男生的應(yīng)激源心理影響尤為突出（P＜0.01），其次是在生活瑣事方面（P＜0.01），負(fù)性事件和生活瑣事對(duì)男生的心理影響與女生比較，存在一般差異（P＜0.05），見(jiàn)表2.

表1 我校學(xué)生與全國(guó)大學(xué)生常模比較（x±s）

表2 男生與女生的測(cè)評(píng)結(jié)果（x±s）

3 討論

應(yīng)激指在同一系統(tǒng)的外力作用下，在竭盡全力對(duì)抗后超負(fù)荷的過(guò)程.期初，“應(yīng)激”一詞是加拿大心理學(xué)家賽爾耶·漢斯引入到生物領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，從而有了心理應(yīng)激的概念.心理應(yīng)激也是機(jī)體在某一特定環(huán)境的刺激下，因客觀要求以及應(yīng)付能力不平衡引起的一種無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的緊張反應(yīng)狀態(tài).人在某一個(gè)社會(huì)環(huán)境中長(zhǎng)時(shí)間生活，會(huì)在各種情境的變化下對(duì)人產(chǎn)生影響，當(dāng)人感知到這種變化和刺激，就會(huì)對(duì)之造成主管評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的生理和心理應(yīng)激.有關(guān)文獻(xiàn)表明，大學(xué)生在長(zhǎng)期或強(qiáng)烈的心理應(yīng)激是導(dǎo)致大學(xué)生心理障礙的主要原因之一，心理應(yīng)激不僅會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生難以順利完成學(xué)業(yè)，甚至對(duì)其未來(lái)的發(fā)展和工作均有嚴(yán)重影響.掌握大學(xué)生在校期間的心理應(yīng)力以及精神壓力，有助于學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展，促進(jìn)大學(xué)生心理健康[2].

大學(xué)生從入學(xué)之日起，一直到畢業(yè)，在不同時(shí)期存在著不同的心理問(wèn)題，且各個(gè)時(shí)期的心理特征均不相同，且不同時(shí)期的心理疏導(dǎo)也不相同.了解大學(xué)生心理應(yīng)激源，并根據(jù)其心理應(yīng)激源的特點(diǎn)，充分掌握大學(xué)生的心理應(yīng)激源變化特點(diǎn)，給予針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性的干預(yù).部分學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，心理應(yīng)激反應(yīng)從高中階段一直到大學(xué)階段均呈逐漸遞增的趨勢(shì).具調(diào)查研究顯示，心理應(yīng)激源主要是與大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系有關(guān).人際關(guān)系與大學(xué)生未來(lái)的前途，歸宿，社會(huì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇能力有關(guān)，對(duì)于就業(yè)問(wèn)題的擔(dān)心已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生面臨的關(guān)鍵問(wèn)題.加強(qiáng)大學(xué)生的心理疏導(dǎo)，另外還要重視大學(xué)生普遍存在的心理應(yīng)激源.

大學(xué)生是特殊的社會(huì)群體，受社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范的影響，大學(xué)生通常面臨著特殊的心理活動(dòng).在就業(yè)壓力、考試壓力、考研壓力、就業(yè)、交友、經(jīng)濟(jì)等各種應(yīng)激源的刺激下，導(dǎo)致大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)過(guò)強(qiáng)，出現(xiàn)心理問(wèn)題.相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，過(guò)度的心理應(yīng)激反應(yīng)會(huì)加重患者的心理壓力，影響其生活和學(xué)習(xí)，甚至對(duì)大學(xué)生的就業(yè)和交友均有不良影響[3].本研究通過(guò)調(diào)研我校2013級(jí)的全日制本科生，旨在探討應(yīng)激事件對(duì)大學(xué)生心理的影響，為我校今后的心理輔導(dǎo)和心理咨詢的開(kāi)展提供參考.

有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，高中階段到大學(xué)階段，學(xué)生的心理應(yīng)激反應(yīng)呈逐漸遞增的趨勢(shì)，而心理的應(yīng)激源多來(lái)自學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、生活等[4].本研究結(jié)果提示，大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，生活自理能力差，不會(huì)合理利用事件，加上遠(yuǎn)離家人，到陌生的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)生的心理影響較大.本研究結(jié)果還提示，生活事件，日?，嵤拢?fù)性事件對(duì)大學(xué)生的心理影響較大.在個(gè)人發(fā)展、生活瑣事、負(fù)性事件、正性事件對(duì)男生的心理影響高于女生.

由于應(yīng)激事件與大學(xué)生的應(yīng)激反應(yīng)呈鎮(zhèn)相關(guān)，而在生活事件中，很多事件與負(fù)性生活事件有關(guān)，表明現(xiàn)在大學(xué)生的負(fù)性生活事件已經(jīng)越來(lái)越多，且愈發(fā)嚴(yán)重，不同應(yīng)激事件對(duì)個(gè)體的應(yīng)激反應(yīng)也不同.因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)激反應(yīng)的重視，對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行預(yù)防性干預(yù).

〔1〕周燕,江和新,胡新桃，等.大學(xué)生應(yīng)對(duì)應(yīng)激事件的方式對(duì)心理健康的影響[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014,23(6):84-87.

〔2〕尹忠澤,孫明月,梁騰飛，等.應(yīng)激事件對(duì)臨考大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響:心理彈性的緩沖作用[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2016,24(4):618-621.

〔3〕梁麗嬋,李歡歡.大學(xué)生應(yīng)激性生活事件與自殺意念的關(guān)系:歸因方式和心理求助的調(diào)節(jié)效應(yīng)[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2011,19(5):625-627.

〔4〕曹亞杰,司繼偉.大學(xué)生生活事件應(yīng)對(duì)方式與應(yīng)激反應(yīng)關(guān)系研究[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2010,31(01):53-54.

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