戴園琴

摘 要：有效指導是作文教學的一個難點。采用基于學情的小學生作文“微訓練”教學方法，可以摸準學情，針對學生習作中的實際問題，設計作文指導訓練點，有的放矢地進行“微訓練”。這種訓練模式具有耗時少、難度低、反饋快、貼近學生實際的特點，可以進行大量的專項訓練，從而有效提升學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：微訓練;作文教學;小學生

中圖分類號：G623.24????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-090-2

新接手一個班級，兩三篇作文一寫，很多問題就暴露出來了：其一，學生沒有作前構(gòu)思的習慣，抓到籃里就是菜，對材料不加選擇，沒有剪裁，或偏題或“流水賬”。其二，描寫不夠細膩，文章沒有“畫面感”。成文時往往采取“告訴式”，三言兩語結(jié)束，沒有感染力，讀著索然無味。其三，作為高年級作文，文章語言與主題都如白開水般，一目見底。沒有含蓄感，也缺少思辨力，少了一點高年級習作應有的深度。

如何因文制宜，逐個擊破，進行有效指導？我想到了“微作文”。微作文，就是字數(shù)限定在200字左右，注重單項訓練，比如說明訓練、描寫訓練、對話訓練、想象訓練的作文。要做好微作文，那就要摸準學情，貼近學生作文的最近發(fā)展區(qū)域，設計作文指導訓練點，進行習作“微訓練”，力求一作一得，一課一得。

一、教材為范，一課一得，訓練學生謀篇布局的能力

朱光潛先生在《作文與運思》一文中寫道：“一般人作文往往不先將全部想好，拈一張稿紙，提筆就寫，一直寫將下去。他們在寫一句之前，自然也得想一番，只是想一句寫一句，想一段，寫一段;上句未寫成時，不知下句是什么，上段未寫成時，不知下段是什么;到寫得無可再寫時，就自然終止。這種習慣養(yǎng)成時，‘不假思索而任筆寫下去，寫得不知所云，也是難免的事?！毙W生寫作文，正如朱先生所描述的。如何指導學生圍繞主題，學會選擇與剪裁材料，謀篇布局。我想，可以課堂為陣地，用教材為例，進行“微訓練”。試舉一例：

課例鏈接：思路列提綱，詳略有安排

（蘇教版上《變色龍》、五下《海倫 凱勒》）

《變色龍》提綱：發(fā)現(xiàn)變色龍（略）——端詳變色龍（詳）——放回變色龍（略）。解讀：《變色龍》是一篇狀物類文章，因此以外形、捕食、變色為描寫重點。

《海倫 凱勒》提綱：重病使小海倫與世隔絕（略）——學會閱讀、書寫、算術(shù)（次詳）——學會說話（最詳）——海倫考上大學，為殘疾人服務（略）

解讀：《海倫 凱勒》重在表現(xiàn)人物不屈不撓的學習精神和生活態(tài)度，兩個學習的事例最能表現(xiàn)她的這種品質(zhì)，尤其是“學會說話”最為艱難，所以描寫特別細致。

微訓練：

1.預習課文列提綱：按照上述格式要求學生，在預習課文時，在預習紙上列提綱并進行解讀。在反復練習中體會文章的構(gòu)思行文，并有詳略意識。

2.習作之前列提綱：習作前，要求學生先將大概提綱列下來，并簡單說明詳略安排的理由。在交流中指導學生學會構(gòu)思，并能根據(jù)主題取舍材料，安排詳略。

從《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中，學“點面結(jié)合”如何安排;讀《青海高原一株柳》《夾竹桃》，學“對比襯托”手法;從《錢學森》中，學“倒敘手法”的運用;讀《理想的風箏》，學“寫景抒情”“邊敘邊議”的方法……當學生有了選材構(gòu)思的意識，習作就不再是“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，也不再一味記“流水賬”了。他們會在寫之前，反復考慮“怎么寫”，材料如何呈現(xiàn)才能更吸引人。如此，就有了初步謀篇布局的能力。

二、以寫定教，一練一得，訓練學生細膩描寫的能力

說“小學生作文最重要的是細節(jié)描寫”這話，我想不為過。一篇習作，對人、事、景物描寫細膩入微，讀來就有畫面感，富有感染力。反之，則讓人覺得空洞無物，索然無味。細節(jié)描寫可以從人物描寫和環(huán)境描寫入手。人物描寫一般分為神態(tài)、動作、語言、心理四個方面。環(huán)境描寫可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。管建剛老師的《我的作文訓練系統(tǒng)》一書可謂是細節(jié)訓練的參考“寶典”。潛心研讀，在“拿來主義”的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班實際進行微調(diào)，隨機而練，效果頗佳。

下面筆者以語言描寫為例，說說我的一些“微訓練”。

在學生作文中，語言描寫“啞巴病”（人物不開口說話）、形式呆板（說話的形式只有一種）、提示語缺乏（永遠都是“**說”）等現(xiàn)象俯拾皆是。我就設計了幾個微訓練：讓“啞巴”開口說話、說話句的三種形式、提示語不要出現(xiàn)“說”。

幾次訓練之后，學生心領(lǐng)神會。對話描寫及直接引用人物說話多了;說話對象在句前、句中、句后的形式也得心應手了;知道提示語除了用“說”還可以用“喊、吼、嚷、抱怨、叮囑、責備”等，還知道可以用人物的動作、神態(tài)、心理等描寫代替提示語，使說話人物如在眼前，如聞其聲。

關(guān)于語言描寫的“微訓練”還有很多，如“說話符合人物身份”“配角的話要學會精簡與選擇”“欲言又止，留點空白”等等。

與語言描寫類同，其他描寫的每一塊內(nèi)容都可以細化。如人物的心理描寫，可分解為“內(nèi)心獨白式”描寫，借助神態(tài)、動作等寫心理，借助景物寫心理，“心靈物語”等。人物的動作描寫，可細化為讓動詞豐富起來，連貫性動作，帶上“放大鏡”寫動作，根據(jù)人物性格、心情寫動作等“微訓練”。

教師在研讀學生習作后，根據(jù)學生習作中的缺點或亮點，進行單一、扎實的“微訓練”，耗時少、難度低。又因為來源于學生的習作，學生興趣濃厚，樂于動筆。如此以學定教，一練一得，小步走，邁得穩(wěn)。學生的描寫漸趨細膩，語言也講究起來。

三、話題作引，一議一得，培養(yǎng)學生感悟思辨的能力

在小學生習作教學中談“思辨力”，似乎有些揠苗助長。這一

般是高中作文的范疇。但比較一下小學與初中習作，你會發(fā)現(xiàn)，從小學到初中有一個斷層。六年級比較優(yōu)秀的習作，在初一老師看來，也會被冠以“低幼化”之稱。初中更側(cè)重于通過作文訓練讓兒童逐漸邁向成熟，正確地認識生活、社會、世界，對外界環(huán)境和內(nèi)心豐富的體驗更加客觀、科學。在學生“小升初”的過渡階段，培養(yǎng)一點感悟思辨的能力，讓學生更適應即將到來的初中習作訓練，讓作文變得“有深度”一點兒，也未嘗不可。

訓練學生的感悟思辨能力，單靠教材，不夠。小學語文教材，雖然有“理”，那“理”往往一看就明白，不需要大思辨。我的想法是引入社會話題、新聞熱點、課外書籍、電影電視等，讓學生進行感悟、辯論或“微評”。

培養(yǎng)思辨力，首先要讓學生“辯”起來。在“辯”的過程中思考、分辨、分享，從而形成自己的觀點、看法。

我參照管建剛老師的做法給學生設置“兩難話題”。如：小學生該不該擁有自己的手機;你參加補習班嗎？你覺得小學生要不要補習;老人摔倒訛詐事件層出不窮，那你還會去扶摔倒的老人嗎;你有弟弟妹妹嗎？你贊同生“二胎”嗎……針對話題，全班辯論交流，各自表明看法。然后，從“嘴上談兵”到“紙上談兵”，每人寫一段“微作文”，總結(jié)自己的觀點。

培養(yǎng)思辨力，還可以讓學生“評”起來。在“評”的過程中鍛煉學生議論、評述的能力，有自己的判斷與主見。

我布置學生每周收看、閱讀電視或網(wǎng)絡上的新聞。選擇自己感興趣的一至兩則新聞紀錄下來，周末時在“微作文”本上寫一至兩段“微評論”。

經(jīng)常看新聞，進行“微評論”，學生既學到了新聞報道的理性措辭與評論方式，也在自己進行評論時閃現(xiàn)了思辨之光。對學生思維的廣度、深度、縝密度，甚至人生觀、世界觀的形成都是大有裨益的。

“微評論”不僅僅限于新聞事件，還可以寫“微讀后感”“微影評”?？戳苏n外書籍，針對某段文字或某篇文章、某本書，寫幾句讀后感;看了電視劇或電影，寫一段“微影評”。

當學生具備了初步的思辨能力后，考慮問題自然會全面而深入，筆下的文字也就慢慢有了“深度”。

葉圣陶先生認為：“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力?！被趯W生學情，指向?qū)W生習作中遇到的實際問題，有的放矢地展開“微訓練”。目標“小而微”，訓練“簡而實”，一課一得，一練一得，一議一得，得得相連。量的累積，帶來了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。兩年下來，學生作文進步明顯，在謀篇布局、細膩描寫、思想見解各方面的能力都有了切實提升?！拔⒂柧殹保尸F(xiàn)了大精彩！