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摘 要：班級是學(xué)生成長的一個(gè)重要的小環(huán)境。班規(guī)是班級制度文化的一種體現(xiàn)，需要教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，要求全體成員共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則。傳統(tǒng)的班規(guī)制定模式，存在很多弊端，教師自身只保留了管理者的身份，卻沒有注重自己同樣是班規(guī)的被制約者。和諧的班級文化，需要班規(guī)的全員參與，教師自身需要作出思想調(diào)整。

關(guān)鍵詞：班規(guī);教師;踐行者

中圖分類號：G621?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-087-1

何為班規(guī)？李西順認(rèn)為，“班規(guī)是班級制度文化的一種體現(xiàn)，所謂班規(guī)（也可以說是制度），是指教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，根據(jù)相關(guān)守則、規(guī)范和本班奮斗目標(biāo)而制定的，要求全體成員共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則。”

班規(guī)的主體是教師和學(xué)生，教師不僅僅是制定者，更是踐行者。班規(guī)的制定總是從教師的需求角度出發(fā)，教師希望學(xué)生成為什么樣子，就制定相應(yīng)的班規(guī)。在實(shí)踐過程中，班規(guī)無形之中成為教師管理學(xué)生的工具，并成為教師評價(jià)學(xué)生的準(zhǔn)則。在班規(guī)的制定到踐行的過程，教師往往把控著“制定者”的角色，而忽視了“踐行者”的角色。

一、拿起班規(guī)這把鑰匙

教師在處理班規(guī)和學(xué)生、班規(guī)和自己之間的關(guān)系時(shí)，除了明確自己的主導(dǎo)身份，更應(yīng)該明確自己是首要踐行者的身份。作為教師，不應(yīng)是把班規(guī)放在嘴上說，而是放在手上去用，不僅用在學(xué)生身上，更要用在自己身上。

1.置身其中。

在班規(guī)中，我們需要充分明白一點(diǎn)，這個(gè)規(guī)矩不是專門定給學(xué)生的，最先應(yīng)該是定給教師的。作為班級的管理者，我們需要做到對班規(guī)的積極踐行。如果我們都對班規(guī)熟視無睹，那更無從要求學(xué)生嚴(yán)以律己了。如果我們自己做不到，那就不用談如何用更合適的方式讓學(xué)生遵守，因?yàn)楫?dāng)我們自己做不到的時(shí)候，我們只有用強(qiáng)制的方式才能讓別人做到，并且那個(gè)“別人”將會(huì)心不甘情不愿。

2.身正為范。

作為教師，我們除了教給孩子做學(xué)問，更重要的是要教給孩子做人。不管做不做教師，“做人”對于我們每一個(gè)人都十分重要，對于教師則更為重要，而如果老師在“做人”方面具有師范之風(fēng)，孩子也會(huì)無形之中被渲染“正氣”，比如說“公平”原則。我在淳化中心小學(xué)實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)孩子們對彼此的評價(jià)都讓我覺得很驚訝，孩子們之間充斥著的不是相互表揚(yáng)相互團(tuán)結(jié)，我所聽到的看到的都是各種不滿，后來我無意中聽到這么一個(gè)觀點(diǎn)：孩子的這些對待同學(xué)的看法和態(tài)度上，很多的情況都是從老師那里習(xí)得的，如果老師給學(xué)生正確的評價(jià)，每個(gè)學(xué)生也就會(huì)自然而然改變自己的看法，孩子思想的可塑性是非常強(qiáng)的。由此，我更加感覺到一個(gè)教師的重要性了。

3.以生為鏡。

對于孩子來講，最直觀的就是教師的行為，而對于教師本身來講，支撐行為的則是理論。理論之所以被很多人當(dāng)做空話，是因?yàn)樗幸欢ǖ母叨?，不能讓教師一伸手就夠到，而在忙碌勞累的生活之余老師又無暇（其實(shí)我覺得本人這里的用語實(shí)屬委婉）用一些精力跳一跳去碰到那些理論的高度。我無法決定未來的事情，但我可以決定現(xiàn)在我可以做什么，將一些真正有用的東西在做的過程中內(nèi)化到自己思想中，在研究的過程中不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)，力求做一個(gè)合格的班規(guī)制定者和踐行者。

二、打開和諧之門

班規(guī)這一把鑰匙，在實(shí)施過程中，可以打開構(gòu)建和諧師生關(guān)系的大門。

1.用理解之眼，追尋事件的背后。

有的時(shí)候我們會(huì)直接拿班規(guī)這把尺子去衡量孩子的行為，從而輕易地對孩子行為下定論。

例如，考試沒考好就是沒有認(rèn)真學(xué)，上課時(shí)問題回答不上來就是沒有認(rèn)真聽，所講的話與實(shí)施情況不符就是撒謊……讓我們細(xì)思極恐的是，這些現(xiàn)象背后，很可能隱藏著很多未表露的潛在因素。量變從而質(zhì)變，每一個(gè)現(xiàn)象的背后通常會(huì)隱藏很多細(xì)節(jié)，從而促使某種現(xiàn)象的產(chǎn)生?？荚嚊]考好，很可能是壓力較大，亦或是考試時(shí)身體不舒服，或是周圍的環(huán)境比如惡劣天氣、嘈雜環(huán)境等因素導(dǎo)致走神。上課時(shí)問題回答不上來，不一定是學(xué)生沒有認(rèn)真聽，可能是因?yàn)閱栴}對于這個(gè)學(xué)生而言比較難，亦或是學(xué)生并不確定自己的答案而不敢回答。而對于“撒謊”的定義就更加不能這么片面了。因?yàn)楹⒆訉τ谀硞€(gè)事件往往會(huì)有自己的理解，經(jīng)過自我思維的加工從而產(chǎn)生敘述偏差;也可能受到兒童表達(dá)水平的影響，他們無法理清事件前后邏輯順序，從而無法組織語言陳述事實(shí)情況。

生活這樣讓我們細(xì)思極恐的事件有很多，實(shí)際上，學(xué)生很多行為是出于兒童的天性，而不構(gòu)成違規(guī)。所以我們要帶著理解的眼睛，正確定義學(xué)生何種行為是違反班規(guī)的行為，哪些行為是與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的行為。

2.用寬容之心，構(gòu)筑和諧的氛圍。

干癟的稻穗總是仰起頭，看到的只是單一的天空，長此以往只習(xí)慣用一種方式去理解看到的一切;飽滿的稻穗總是低下頭，看到大地的博大，同樣也看得見細(xì)微事物的渺小，正所謂見多識(shí)廣。作為教師，如果我們總以一種高姿態(tài)去面對學(xué)生，就會(huì)難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的完整人格，以一種苛刻的眼光對待學(xué)生，在與學(xué)生的交流中，便自然而然以自我意識(shí)武斷學(xué)生的行為。當(dāng)我們豐富了自己的知識(shí)，對學(xué)生的身心發(fā)展有了更多的認(rèn)識(shí)，對教育思想有了深入理解與思考，我們將會(huì)以更全面的方式看到學(xué)生行為背后的因素。以更加正確的眼光去看待學(xué)生，以更加合理的方式去處理事件，以更加和諧的氛圍與學(xué)生相處。

班級管理是一項(xiàng)具有系統(tǒng)性的工作，在班級管理中班主任是重要的管理人員，這就要求我們投入十足的熱情，飽有充足的愛心，更要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自己的管理理念。還需要結(jié)合當(dāng)今學(xué)生的特征，揚(yáng)長避短，提升管理質(zhì)量，從而為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

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