俞立萍

摘 要：本文從初中英語作業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了實(shí)施英語個(gè)性化作業(yè)的策略：對學(xué)生進(jìn)行隱性動態(tài)分層，在三種不同作業(yè)類型中設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。實(shí)踐證明，英語個(gè)性化作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語;個(gè)性化作業(yè)

中圖分類號：G633.41????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-073-1

作業(yè)是課堂的延伸，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的課外學(xué)習(xí)。通過作業(yè)，學(xué)生不僅要鞏固和積累知識的內(nèi)容，還要獲得掌握知識的工具和方法，否則就會“窄化知識的教育價(jià)值”。經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，同一班級學(xué)生，由于原有的知識基礎(chǔ)和主動參與學(xué)習(xí)的心理程度存在差異，分化已經(jīng)相對嚴(yán)重。然而應(yīng)試教育下，不少初中老師作業(yè)設(shè)計(jì)較隨意，在“題海戰(zhàn)”中全面撒網(wǎng)，作業(yè)“一刀切”，這樣做，將無法提升全體學(xué)生的英語成績。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，嘗試進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

所謂英語個(gè)性化作業(yè)，是指根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與能力，設(shè)計(jì)出內(nèi)容﹑數(shù)量﹑要求和形式各不相同的作業(yè)，可以理解為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的作業(yè)。

一、對學(xué)生進(jìn)行隱性動態(tài)分層

經(jīng)過仔細(xì)觀察分析，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)、原有知識與能力的差異，將學(xué)生隱性動態(tài)分為A、B、C三層，分別對應(yīng)三個(gè)目標(biāo)（創(chuàng)造目標(biāo)/發(fā)展目標(biāo)/基礎(chǔ)目標(biāo)），每個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求喜好主動選擇。給學(xué)生分層時(shí)，教師不能貼標(biāo)簽，而應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果隨時(shí)調(diào)整層次。

A層次學(xué)生（優(yōu)等生占30%）：英語基礎(chǔ)好，自主性強(qiáng)。應(yīng)以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)思考。

B層次學(xué)生（中等生50%）：有學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)能力稍弱，不夠積極，需要教師的督促。應(yīng)以“扶”為主，“扶”中有“放”，努力實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)變。

C層次學(xué)生（待優(yōu)生20%）：學(xué)習(xí)能力差，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)被動懶惰。對他們力求完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

有了對學(xué)生分層的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)就有了依據(jù)。下面采用江蘇譯林版初中英語教材，以三種不同類型的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，分析其如何體現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（a.語言能力素養(yǎng)b.文化意識素養(yǎng)c.思維品質(zhì)素養(yǎng)d.學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)）。

二、在不同作業(yè)類型中設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

1.詞匯復(fù)習(xí)。牛津教材每個(gè)單元的詞匯量都很大，因此課后的及時(shí)復(fù)習(xí)很有必要。在學(xué)習(xí)了8上Unit 6 Birdwatching關(guān)于鳥類的詞匯之后，筆者設(shè)計(jì)了三種作業(yè)：

作業(yè)A：“寫一寫，練一練”。靈活運(yùn)用單詞，以“My favourite bird”為題寫一篇小短文，說給同伴聽。（a，b，c，d）

作業(yè)B：“說一說，猜一猜”。用一句或幾句連貫的英文描述自己最喜歡的鳥類，讓其他同學(xué)猜是哪一種鳥類。（a，b，d）

作業(yè)C：“抄一抄，讀一讀”。能準(zhǔn)確朗讀，抄寫鳥類的詞匯，并嘗試拼寫。（a，b）

單詞的朗讀、記憶和運(yùn)用，體現(xiàn)語言能力素養(yǎng);通過復(fù)述記憶單詞，體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng);靈活運(yùn)用單詞編寫短文，體現(xiàn)思維品質(zhì)素養(yǎng);學(xué)習(xí)鳥類的單詞，保護(hù)動物，體現(xiàn)文化意識素養(yǎng)。通過三個(gè)層次的作業(yè)，有效的提升了教學(xué)實(shí)效，讓各層次的學(xué)生都有了自己的收獲。

2.聽讀作業(yè)。聽讀不僅是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段，更能提高學(xué)生的聽說能力。筆者根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生類型，設(shè)計(jì)了以下三種聽讀作業(yè)供學(xué)生課后選擇完成。

作業(yè)A：模仿并根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文，在情境中靈活自如地運(yùn)用英語。鼓勵(lì)學(xué)生觀看英語影片，學(xué)唱英語歌曲等。（a，b，c，d）

作業(yè)B：能聽音認(rèn)讀，小組合作分角色朗讀，并嘗試背誦。語音語調(diào)較好，熟練程度高。（a，d）

作業(yè)C：學(xué)生基本能聽音認(rèn)讀，在小老師的幫助下，嘗試分角色朗讀。（a，d）

課文的朗讀、背誦、并在情景中運(yùn)用體現(xiàn)了語言能力素養(yǎng);小組分工合作、分角色朗讀，體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng);編寫對話改編成短文發(fā)展學(xué)生的思辨能力，體現(xiàn)思維品質(zhì)素養(yǎng);牛津教材本身就涉及大量文化知識，體現(xiàn)文化意識素養(yǎng)。

3.課外閱讀。閱讀中，學(xué)生以語篇為載體，通過理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動，發(fā)展思維品質(zhì)，促進(jìn)語言學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展（王薔，2015）。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的課外閱讀任務(wù)：

作業(yè)A：每周完成3篇難度較大的閱讀理解或完形填空。能準(zhǔn)確把握文章的中心思想和大意。100%正確完成短文后的題目。會猜測詞義，進(jìn)行判斷推理，發(fā)表自己見解。課后積累文中的生詞、詞組和重點(diǎn)句子。（a，b，c，d）

作業(yè)B：每周完成2篇難度適中的閱讀理解或完形填空。能借助圖片和生詞表讀懂文章，會適當(dāng)猜測詞義，理解大意和某些細(xì)節(jié)。較好地完成文后題目，正確率在90%以上。（a，c，d）

作業(yè)C：每周完成1篇難度較低的閱讀理解或完形填空。能借助圖片基本讀懂故事，明白文章大意，題目正確率在70%以上。（a，c，d）

閱讀涉及分析、判斷、推理，體現(xiàn)了思維品質(zhì)素養(yǎng);在閱讀中學(xué)習(xí)新詞新句，體現(xiàn)了語言能力素養(yǎng);閱讀方法、策略的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力素養(yǎng);閱讀時(shí)接觸到的大量國外社會現(xiàn)象和文化背景，體現(xiàn)了文化意識素養(yǎng)。

個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施，不但體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，更使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心增強(qiáng)，在提高作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，讓各層次的學(xué)生都有所進(jìn)步。實(shí)踐證明：英語個(gè)性化作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.