張芬芬
摘 要:史料是構(gòu)成人類歷史的材料,是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。人們是通過史料來獲取對歷史的了解和認識的,史料掌握的多寡,對史料認識的深淺,是衡量人們對歷史是否理解透徹的前提。因此,史料在歷史教學中的運用是不可或缺。筆者就《古代世界的戰(zhàn)爭與征服》一課,簡要探討了史料在教學過程中應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:歷史教學;圖文史料;應(yīng)用
中圖分類號:G633.51????????? 文獻標識碼:A???? 文章編號:1992-7711(2018)20-035-1
人類對歷史的認識和研究離不開史料。相對于其他知識類型而言,歷史具有過去性和不可再現(xiàn)性的特征,呈現(xiàn)在我們面前的只是史料記載或折射出的歷史而不是歷史本體,認識歷史的主體和客體,始終存在著時空上的異位與分離。因此,我們必須借助“史料”這一“中介物”去感知歷史,認識歷史。
一、以圖引史,導入新課
教學過程是使學生產(chǎn)生認知需要的過程,好奇心就是這種認知需要的表現(xiàn),如何激發(fā)這種需要是教師在教學過程中必須考慮的問題,而新課的導入環(huán)節(jié)無疑是激發(fā)學生整堂課興趣點的關(guān)鍵。在中學歷史教學中,圖像史料有其獨特的價值,對于中學生而言,圖像史料無疑更直觀、更形象。
《古代世界的戰(zhàn)爭與征服》這一課需要學生認識到東西方之間并不是孤立的,古代世界東西方在相互交流,相互融合。因此,教師在導入時不妨出示一組古代建筑的圖片。
學生觀察這些不同區(qū)域文明的建筑,尋找建筑風格和內(nèi)部結(jié)構(gòu)上的相似之處并思考原因,以直觀感受古代不同文明間的學習、傳承、借鑒和創(chuàng)新。
教師分析:通過此前的學習我們了解了古代東西方文明都有著鮮明的特色,現(xiàn)在這些建筑間的聯(lián)系使我們感受到即使是在山川阻隔、交通不便的古代,各文明間也存在著交流。那么東西方文明是如何交流的?這種交流對人類的文明的發(fā)展會產(chǎn)生怎樣的影響?從而引入本課的學習。
二、應(yīng)用組圖,達成目標
在初中歷史教學過程當中,運用史料達成三維目標,實現(xiàn)良好的教學效果,可以說也是貫徹歷史課程標準的需要。
在《古代世界的戰(zhàn)爭與征服》這一課中,學生在知識與能力層面需要理解古代世界主要戰(zhàn)爭的兩面性的作用;在過程與方法層面,學生需要通過對羅馬擴張和文化傳播聯(lián)系的分析,辯證看待戰(zhàn)爭的影響;在情感態(tài)度價值觀層面,應(yīng)該認識到戰(zhàn)爭具有強烈的破壞性,會給人們帶來災(zāi)難,但在客觀上也有積極作用,一次猛烈地戰(zhàn)火之后,隨之而來的,往往是文化的傳播和滲透。
如何達成上述目標,史料無疑是一個良好的媒介。在講授亞歷山大東征這一子目時,可呈現(xiàn)兩組圖片
教師在授課中讓學生仔細觀察兩組圖片,學生從第一組圖片中不難得出,亞歷山大東征是對被征服地區(qū)的野蠻侵略,給人民帶來了極大地災(zāi)難,很多東方古老文明被破壞。在第二組圖片中,結(jié)合老師的點撥,學生認識到,戰(zhàn)火之后是文化的滲透。亞歷山大與波斯女子的通婚促進了東西方民族的交融;宮殿中的亞歷山大頭戴波斯軟帽,身穿波斯長袍,在接受臣下所行的東方式跪拜禮體現(xiàn)了東方文明對西方文明的影響;受希臘文化影響的西亞遺址揭示了西方文明對東方文明的影響。兩組圖片進行綜合分析,教師無需多言,學生能自然感受到戰(zhàn)爭一方面給人們帶來了暴力,同時也帶來了東西方文化之間的交流,學會辯證地看待歷史問題。
三、圖文并用,研史明智
史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù),史料教學能促進學生歷史思維能力的發(fā)展。在歷史教學中,堅持“論從史出,史論結(jié)合”的觀點,轉(zhuǎn)變學生的學習方式,提高學生的學習能力,給學生留下諸多的思考空間,實現(xiàn)課堂有效教學,無疑會讓歷史教學充滿無限生機。
《古代世界的戰(zhàn)爭與征服》這一課第三子目是羅馬帝國的擴張與文化傳播,一方面講述了羅馬帝國的侵略擴張,另一方面也談及羅馬帝國在繁榮時期,與外部也有和平交往。授之以魚不如授之以漁,教師不妨合理布置一些史料作業(yè)來加強學生對歷史問題的理解能力,提高學生學習歷史的興趣與能力。在這里,老師可出示一組圖文材料,布置一個思考題:結(jié)合下述材料,請你談?wù)劤擞脩?zhàn)爭方式對外進行文化傳播外,羅馬還有什么對外文化交流的方式嗎?都是對外交流,兩種方式產(chǎn)生了什么不同影響?相比較兩種方式,你更贊成哪一種,請談?wù)勀愕挠^點。通過這樣一種設(shè)計,開拓了學生思維的空間,延伸了課堂教學,同時也為下一課《東西方文化交流的使者》的學習作了良好的鋪墊。材料如下所示:
材料一、一組羅馬帝國時期修建的高架引水橋照片
材料二、公元1世紀的羅馬帝國的博物學家老普林尼在《博物志》中說:“(賽里斯)林中產(chǎn)絲,馳名宇內(nèi)。絲生于樹葉上,取出,濕之以水,理之成絲。后織成錦繡文綺,販運到羅馬。富豪貴族之婦女,裁成衣服,光輝奪目?!?/p>
材料三、《后漢書》記載:“桓帝延熹九年,大秦王安敦遣使自日南徼外獻象牙、犀角、玳瑁,始乃一通焉?!?/p>
史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù),歷史的無窮魅力也在于它包含著大量豐富的史料和內(nèi)涵。筆者擬就的此文也只是對一課的簡單淺析。在初中歷史教學中,如何合理地運用史料,發(fā)揮史料教學的最大效益,仍需不斷努力探索!
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